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一、预习的作用
1.激发了学习动机，提高了学习积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使学生认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到的解答是否正确，教师和同学将对自己的解答作如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是乐趣。
2.初步进行了探索，打好了注意定向的基础
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
3.能及时掌握学生学习信息，教学有的放矢
学生进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
4.人人获得练习机会，学习质量提高
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习质量呢？进行了预习，学生根据单元学习目标、自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
5.培养了阅读能力，课外阅读兴趣浓厚
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读愿望，他们将投入到课外读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
因此，“预习”这一环工作抓得好，能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
二、预习的设计原则
1.根据共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计
（1）一个班的学生，学习基础和学习的素质来既有一定差异，也有共同的特点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预習，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。
（2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，遇到生字时还不会查字典，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。
A.小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。
B.设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。
《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计图表。
这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。
三、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
总之“先预习后听课，先思考后动笔”能使学生掌握学习的主动权，成为学习的真正主体，养成良好的预习习惯，根据现在学生的心理、生理特点，逐渐把学习兴趣转化成动力，直至将认知的需要变成自觉行为。
1.激发了学习动机，提高了学习积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使学生认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到的解答是否正确，教师和同学将对自己的解答作如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是乐趣。
2.初步进行了探索，打好了注意定向的基础
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
3.能及时掌握学生学习信息，教学有的放矢
学生进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
4.人人获得练习机会，学习质量提高
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习质量呢？进行了预习，学生根据单元学习目标、自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
5.培养了阅读能力，课外阅读兴趣浓厚
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读愿望，他们将投入到课外读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
因此，“预习”这一环工作抓得好，能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
二、预习的设计原则
1.根据共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计
（1）一个班的学生，学习基础和学习的素质来既有一定差异，也有共同的特点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预習，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。
（2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，遇到生字时还不会查字典，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。
A.小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。
B.设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。
《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计图表。
这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。
三、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
总之“先预习后听课，先思考后动笔”能使学生掌握学习的主动权，成为学习的真正主体，养成良好的预习习惯，根据现在学生的心理、生理特点，逐渐把学习兴趣转化成动力，直至将认知的需要变成自觉行为。