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新的语文课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文课本也提出了要让学生“主动学习，主动探索，自主独立，创造性地学习”。这样，我们语文教师就一定要还课堂与学生，让学生真正成为语文课堂的主角，注重课堂教学中师生情感互动与交流，那么课堂上少一些啰嗦多余的言语交流，多一些简单明了的非言语交流，就显得尤为重要了。必要的言语交流加上恰到好处的非言语交流，是一堂成功的语文课必不可少的组成部分。由此可见，语文课堂上，除了言语交流外，非言语交流也是非常重要的。因此语文教学中，我们教师要善于通过自己的各种姿态与学生互递信息，交流思想，沟通感情，使我们的语文课堂经常保持一种绝妙的境界——此时无声胜有声。
非言语沟通即人们用身体姿态、实物等传递信息、交流情感。语文课堂教学中的非言语沟通，就是运用面部语、目光语、手势语等体态语表情达意。用“真”面部语言 面部表情是内在情感的自然流露，其关键在一个“真”字，切忌矫揉造作。教师面部表情的总体要求是自然稳重而又落落大方。
一、面部语言
1.眼睛
眼睛是最有表现力的面部语言。因为我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任和友爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。眼睛是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流，因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。眼睛的凝视与沉默连在一起使用，也可以有效的引起正在做小动作和注意力不集中的学生集中注意力。有一次我在课堂上正讲课时，发现一名男孩子正在偷偷的搞恶作剧，把一张卡片正要贴在前面的那名女同学的后背上，我发现了他的这一举动，一边讲课，一边走到他附近，用眼睛死死地盯住他，他很快就发现了我的眼神，脸一下子就红了，马上把卡片收了起来，全神贯注的开始听课，发言积极。因为他知道老师给了他机会。瞧，一次小小的目光“聚焦”，还真奏效。课堂教学中，这样的例子举不胜举。因此我们老师 ，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。
2.面部表情
面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬——在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情 ，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。
因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。
二、肢体语言
头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何——教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。
如一次语文课上一篇课外美文《一代父母心》，文章非常感人，讲到动情之处，班上一位刚刚失去父亲的男同学，触景生情，禁不住伏在课桌上抽泣起来，看到这个情景，我什么也没有说，只是走到他跟前，轻轻地摸了摸他的头，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了头，擦干了眼泪。就这样，一种关心、一种理解、一种安慰、一种鼓励——千言万语都凝聚在这一“摸”一“拍”的两个动作中， 成功的传递给了他。是啊，有时候无须多言，信息照样可以传递，感情照样可以沟通。
由此可见，经意间不经意间，机智地使用我们变幻莫测的肢体语言，会使我们的语文课堂更加生动，更加有趣，更加充实。但我们要注意，不可滥用肢体语言，因为用得过多会使学生分不清主次，无所适从，或只注意教师体态本身，而忽略了教师想要传递的信息，从而影响了课堂教学效果。
三、服饰语言
服饰语言也是一种典型的非言语交流形式，它载有反映社会风气，历史条件及人的精神风貌等方面的信息，更是个人性格、气质特征与审美能力的重要而直接的表现形式。通过服饰，可以了解一个人，也可以让一个人了解自己。教师的服饰语言同样可以影响我们的语文课堂教学。如老师的服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，学生看了也会心旷神怡，轻松自然。如果老师的服装色彩单调，样式死板，学生也会觉得单调乏味，毫无生气。但过分色彩鲜艳，样式新奇，又会干扰学生的注意力，影响课堂教学校效果。因此，教师的服饰除了反映个人的审美情趣以外，还要受到社会正统文化的规范，受到学生心理发展水平、课堂教学内容等因素的制约，因此，教师的服饰应整潔、美观、大方。
如上《周总理，你在那里》，我们就尽量避免衣着色彩过分鲜艳、样式活泼；如上《多彩四季》单元，我们的服装色彩就可亮丽些，活泼些；如上《民俗风情》单元，有条件的老师就可以穿一些有民族特色的服饰去上课，如唐装、扎染衣服、丝绸服装等，充分展示中华文化的魅力。这样的服饰语言给学生的感染力也是不容忽视的。
非言语交流虽然是语文课堂上言语交流外的一种辅佐交流形式，但恰到好处的非言语交流能弥补言语交流的不足，强化言语交流的信息，甚至有超出言语交流的效果。语文课堂上，非言语交流实在不可忽视。我们语文老师应多动脑筋，多想办法，不断的使用各种非言语交流方式，让自己在语文课堂上一举手、一投足都能激情四溢、魅力十足，与学生水乳交融，达成默契，使我们的语文课堂时时、处处流淌着非言语交流的“声音”，让我们的语文课堂“此时无声胜有声”。
非言语沟通即人们用身体姿态、实物等传递信息、交流情感。语文课堂教学中的非言语沟通，就是运用面部语、目光语、手势语等体态语表情达意。用“真”面部语言 面部表情是内在情感的自然流露，其关键在一个“真”字，切忌矫揉造作。教师面部表情的总体要求是自然稳重而又落落大方。
一、面部语言
1.眼睛
眼睛是最有表现力的面部语言。因为我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任和友爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。眼睛是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流，因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。眼睛的凝视与沉默连在一起使用，也可以有效的引起正在做小动作和注意力不集中的学生集中注意力。有一次我在课堂上正讲课时，发现一名男孩子正在偷偷的搞恶作剧，把一张卡片正要贴在前面的那名女同学的后背上，我发现了他的这一举动，一边讲课，一边走到他附近，用眼睛死死地盯住他，他很快就发现了我的眼神，脸一下子就红了，马上把卡片收了起来，全神贯注的开始听课，发言积极。因为他知道老师给了他机会。瞧，一次小小的目光“聚焦”，还真奏效。课堂教学中，这样的例子举不胜举。因此我们老师 ，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。
2.面部表情
面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬——在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情 ，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。
因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。
二、肢体语言
头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何——教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。
如一次语文课上一篇课外美文《一代父母心》，文章非常感人，讲到动情之处，班上一位刚刚失去父亲的男同学，触景生情，禁不住伏在课桌上抽泣起来，看到这个情景，我什么也没有说，只是走到他跟前，轻轻地摸了摸他的头，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了头，擦干了眼泪。就这样，一种关心、一种理解、一种安慰、一种鼓励——千言万语都凝聚在这一“摸”一“拍”的两个动作中， 成功的传递给了他。是啊，有时候无须多言，信息照样可以传递，感情照样可以沟通。
由此可见，经意间不经意间，机智地使用我们变幻莫测的肢体语言，会使我们的语文课堂更加生动，更加有趣，更加充实。但我们要注意，不可滥用肢体语言，因为用得过多会使学生分不清主次，无所适从，或只注意教师体态本身，而忽略了教师想要传递的信息，从而影响了课堂教学效果。
三、服饰语言
服饰语言也是一种典型的非言语交流形式，它载有反映社会风气，历史条件及人的精神风貌等方面的信息，更是个人性格、气质特征与审美能力的重要而直接的表现形式。通过服饰，可以了解一个人，也可以让一个人了解自己。教师的服饰语言同样可以影响我们的语文课堂教学。如老师的服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，学生看了也会心旷神怡，轻松自然。如果老师的服装色彩单调，样式死板，学生也会觉得单调乏味，毫无生气。但过分色彩鲜艳，样式新奇，又会干扰学生的注意力，影响课堂教学校效果。因此，教师的服饰除了反映个人的审美情趣以外，还要受到社会正统文化的规范，受到学生心理发展水平、课堂教学内容等因素的制约，因此，教师的服饰应整潔、美观、大方。
如上《周总理，你在那里》，我们就尽量避免衣着色彩过分鲜艳、样式活泼；如上《多彩四季》单元，我们的服装色彩就可亮丽些，活泼些；如上《民俗风情》单元，有条件的老师就可以穿一些有民族特色的服饰去上课，如唐装、扎染衣服、丝绸服装等，充分展示中华文化的魅力。这样的服饰语言给学生的感染力也是不容忽视的。
非言语交流虽然是语文课堂上言语交流外的一种辅佐交流形式，但恰到好处的非言语交流能弥补言语交流的不足，强化言语交流的信息，甚至有超出言语交流的效果。语文课堂上，非言语交流实在不可忽视。我们语文老师应多动脑筋，多想办法，不断的使用各种非言语交流方式，让自己在语文课堂上一举手、一投足都能激情四溢、魅力十足，与学生水乳交融，达成默契，使我们的语文课堂时时、处处流淌着非言语交流的“声音”，让我们的语文课堂“此时无声胜有声”。