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自主学习能力是幼儿园教育的主要追求之一，需通过各类途径予以完善和提升。基于此，我以户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展的价值作为切入点，给予简述，再以此为基础，重点论述借助相关游戏促进幼儿自主学习能力发展的方法，最后给出需注意的问题，以期通过分析为后续工作提供参考。
建构游戏（Constructive play）又称结构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料进行构造活动、反映现实生活的一种游戏。以陶行知生活教育理念为依托，应对构建游戏的应用给予重视。我分析认为大班幼儿已经具备提升自主学习能力的条件，但仍需要给予有效引导，以使户外大型建构游戏的价值得到重视。
一、户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展的价值
（一）学习合作意识
户外大型建构游戏与室内建构游戏、小型建构游戏不同，其更多是以多名幼儿的合作为主，对大班幼儿学习能力的发展也更具价值，尤其是合作意识的学习。合作意识往往需要幼儿自发探索，教师以及家长的指导并不能直接使该能力得到强化。如在搭积木游戏中，教师要求幼儿搭建一座城堡，幼儿们需要分工合作，分别搭建城堡的各个部分。在此过程中，合作行为自发产生，且会不知不觉地印在幼儿脑中，合作意识得到加强，大班幼儿的自主学习能力也得到了直接强化。
（二）提升想象力和创造力
陶行知认为，在对幼儿进行教育的过程中，知识传递是次要的，提升幼儿的想象力和创作力是发挥生活教育、长期教育作用的关键。如幼儿能够根据现有事物进行联想创造，表明其潜意识中更倾向于学习，即便这种学习不存在任何压力和外界驱使。户外大型建构游戏对幼儿的想象力和创造力往往具有理想的促进作用。如幼儿在马路上看到了一辆快速前进的汽车，可能与其他幼儿交流、沟通，并以该汽车为蓝本，一同合作，通过积木搭建带有翅膀的“飞车”。该过程中，幼儿的自发实践以想象力为基础，以创造力付诸实践，是提升发展自主学习能力的重要过程。
二、户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展的方法
（一）保持游戏引导性
尝试利用户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展，首先应保证引导性，如我国古代名谚所言：“玉不琢不成器”，大班幼儿的想象力、学习能力以及创造力较强，属于天性，如果在游戏中不加以引导，可能导致这种天性过度压抑或过度释放，无法集中于学习轨道。如教师鼓励学生堆雪人，大部分幼儿可能在堆雪人的过程中产生了打雪仗的想法，学习效果无法保证。以保持游戏引导性为要求，应在游戏开始阶段告知幼儿“大家一起堆雪人，哪一组堆得好奖励小红花”。幼儿们可以在此激励下自发集中精力到堆雪人游戏中，教师也可以借助分组堆雪人这一户外大型建构游戏使幼儿的学习注意力得到集中，最终提升自主学习能力。值得注意的是，如果幼儿的精力集中于其他具有教育和学习价值的事物，教师也应予以引导，如幼儿探讨雪花的形成，教师可借此传递自然科学知识，提升游戏的周边教育价值和大班幼儿的自主学习能力。
（二）保持游戏延续性
陶行知认为，教育是一项长期工作，应在生活中持续开展和应用。游戏的延续性能在很大程度上影響幼儿自主学习能力的最终成效。大班幼儿的特点之一是好奇心较重，但其掌握了知识后，可能很快忘记，使自主学习能力的提升价值无法保证。建议在实际工作中对游戏延续性给予足够重视，将每天的活动设法串联为一个整体。如当天教师组织户外大型建构游戏为森林、树木的搭建，借此向幼儿传递保护森林和植物的相关理论，使幼儿产生了分辨树木类型等学习兴趣。次日的户外大型建构游戏可选取搭建小木屋，并告知幼儿，木屋的主人是“蓝精灵”，引入大班幼儿感兴趣的动画元素，连接此前游戏中树木分辨等知识，使不同游戏得到一条共同的连接线索，大班幼儿的自主学习能力和所获知识也得以连为一个整体。游戏的延续性还应重视自然过渡，避免生搬硬套导致幼儿学习思路混乱，失去自主学习兴趣。
（三）保持游戏丰富性
陶行知认为，教育的成功要素之一是根据被教育者的特点进行引导，而非通过模式化的框架约束其思想和行为。游戏丰富性的主要价值在于使大班幼儿始终保持对游戏的热情，不会因为游戏方式的单一、资源的缺乏失去学习兴趣。户外大型建构游戏可用资源丰富，包括幼儿园常规准备的积木、拼图等，也包括自然存在的各类物质，如砂土、小树枝以及落叶，教师可在实际教学工作中不断尝试引入新的元素、新的游戏内容和新的材料，使游戏的丰富性得到保证。在星期一可应用积木搭建城堡，在星期二则将大班幼儿集中起来，仍采用星期一的分组模式，建议幼儿应用砂土重建昨天搭建的城堡。在星期三进行游戏延续，建议幼儿合作完成人物拼图，声称拼图中的人物是城堡的主人等等。丰富的游戏内容有助于发挥大班幼儿的想象力，延续的游戏内容能使其保持自主学习的意愿和热情。同时，游戏的丰富性意味着其具有良好的延续性，幼儿回家后仍可以利用积木等自行游戏，提升户外大型建构游戏的延伸价值。在西方国家，幼儿园活动往往强调家长的参与，如德国幼儿园中，父母参与游戏的比例为75%，即每4名幼儿中至少有3名在家长的陪同下进行游戏。我国也可以参考该制度，增加家长在幼儿园活动中的参与度，一方面提升游戏丰富性，另一方面也有助于保证游戏安全。
三、户外大型建构游戏应用时需要注意的问题
（一）游戏安全
在户外大型建构游戏中，大班幼儿的自主学习能力得到了发展，但必须重视游戏安全，很多户外活动中的元素危及幼儿健康，如石块可能导致幼儿划伤、磕碰，而不理想的户外气候条件可能导致幼儿患呼吸系统疾病甚至肺炎。要求当地教育部门出具幼儿户外大型建构游戏指南，限定不同时节、天气条件下的活动要求标准，各幼儿园、幼儿家长等也应积极参与到标准的制定和讨论中，最大限度地保证户外大型建构游戏的安全性。另一个需要注意的问题是，大班幼儿活动冲突情况时有发生，户外活动中，因教师精力有限，可能无法兼顾所有幼儿，因此应在必要情况下加强师资力量，并对幼儿进行多元化教育，提升其自主学习能力的同时强化幼儿的综合能力和安全意识。
（二）兴趣优先
大班幼儿的年龄依然较小，其对自主学习的兴趣高往往是出自本能，而非有意识地思考。建议在后续的教学工作中以幼儿的兴趣为先导，分析可行的户外大型建构游戏类型、内容。如大部分幼儿对热播动画片兴趣浓厚，可作为游戏的一个主题，设定“帮助蓝精灵”“保护羊村，对抗灰太狼”等主题活动，使幼儿愿意积极参与。另一个需要注意的问题是，大班幼儿受到性别、成长经历和爱好的影响，其兴趣也可能存在个体差异，在进行户外大型建构游戏组织的过程中，如果幼儿的兴趣不同，可酌情考虑建立两个游戏团体，分别拟定不同主题，幼儿可自愿选取加入何种主题游戏中，进而有效照顾幼儿需要，保证其参与游戏的热情和最终的教育成果。
四、结语
综上，户外大型建构游戏有助于促进大班幼儿自主学习能力发展，包括提升学习合作意识、想象力和创造力等。在具体方法上，要求保持游戏引导性、延续性以及丰富性。同时，考虑到大班幼儿的特点，要求在应用户外大型建构游戏时强调游戏安全，并以幼儿兴趣为基础进行基本指导，以有效提升大班幼儿的学习能力。
（责任编辑 袁 霜）
建构游戏（Constructive play）又称结构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料进行构造活动、反映现实生活的一种游戏。以陶行知生活教育理念为依托，应对构建游戏的应用给予重视。我分析认为大班幼儿已经具备提升自主学习能力的条件，但仍需要给予有效引导，以使户外大型建构游戏的价值得到重视。
一、户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展的价值
（一）学习合作意识
户外大型建构游戏与室内建构游戏、小型建构游戏不同，其更多是以多名幼儿的合作为主，对大班幼儿学习能力的发展也更具价值，尤其是合作意识的学习。合作意识往往需要幼儿自发探索，教师以及家长的指导并不能直接使该能力得到强化。如在搭积木游戏中，教师要求幼儿搭建一座城堡，幼儿们需要分工合作，分别搭建城堡的各个部分。在此过程中，合作行为自发产生，且会不知不觉地印在幼儿脑中，合作意识得到加强，大班幼儿的自主学习能力也得到了直接强化。
（二）提升想象力和创造力
陶行知认为，在对幼儿进行教育的过程中，知识传递是次要的，提升幼儿的想象力和创作力是发挥生活教育、长期教育作用的关键。如幼儿能够根据现有事物进行联想创造，表明其潜意识中更倾向于学习，即便这种学习不存在任何压力和外界驱使。户外大型建构游戏对幼儿的想象力和创造力往往具有理想的促进作用。如幼儿在马路上看到了一辆快速前进的汽车，可能与其他幼儿交流、沟通，并以该汽车为蓝本，一同合作，通过积木搭建带有翅膀的“飞车”。该过程中，幼儿的自发实践以想象力为基础，以创造力付诸实践，是提升发展自主学习能力的重要过程。
二、户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展的方法
（一）保持游戏引导性
尝试利用户外大型建构游戏促进幼儿自主学习能力发展，首先应保证引导性，如我国古代名谚所言：“玉不琢不成器”，大班幼儿的想象力、学习能力以及创造力较强，属于天性，如果在游戏中不加以引导，可能导致这种天性过度压抑或过度释放，无法集中于学习轨道。如教师鼓励学生堆雪人，大部分幼儿可能在堆雪人的过程中产生了打雪仗的想法，学习效果无法保证。以保持游戏引导性为要求，应在游戏开始阶段告知幼儿“大家一起堆雪人，哪一组堆得好奖励小红花”。幼儿们可以在此激励下自发集中精力到堆雪人游戏中，教师也可以借助分组堆雪人这一户外大型建构游戏使幼儿的学习注意力得到集中，最终提升自主学习能力。值得注意的是，如果幼儿的精力集中于其他具有教育和学习价值的事物，教师也应予以引导，如幼儿探讨雪花的形成，教师可借此传递自然科学知识，提升游戏的周边教育价值和大班幼儿的自主学习能力。
（二）保持游戏延续性
陶行知认为，教育是一项长期工作，应在生活中持续开展和应用。游戏的延续性能在很大程度上影響幼儿自主学习能力的最终成效。大班幼儿的特点之一是好奇心较重，但其掌握了知识后，可能很快忘记，使自主学习能力的提升价值无法保证。建议在实际工作中对游戏延续性给予足够重视，将每天的活动设法串联为一个整体。如当天教师组织户外大型建构游戏为森林、树木的搭建，借此向幼儿传递保护森林和植物的相关理论，使幼儿产生了分辨树木类型等学习兴趣。次日的户外大型建构游戏可选取搭建小木屋，并告知幼儿，木屋的主人是“蓝精灵”，引入大班幼儿感兴趣的动画元素，连接此前游戏中树木分辨等知识，使不同游戏得到一条共同的连接线索，大班幼儿的自主学习能力和所获知识也得以连为一个整体。游戏的延续性还应重视自然过渡，避免生搬硬套导致幼儿学习思路混乱，失去自主学习兴趣。
（三）保持游戏丰富性
陶行知认为，教育的成功要素之一是根据被教育者的特点进行引导，而非通过模式化的框架约束其思想和行为。游戏丰富性的主要价值在于使大班幼儿始终保持对游戏的热情，不会因为游戏方式的单一、资源的缺乏失去学习兴趣。户外大型建构游戏可用资源丰富，包括幼儿园常规准备的积木、拼图等，也包括自然存在的各类物质，如砂土、小树枝以及落叶，教师可在实际教学工作中不断尝试引入新的元素、新的游戏内容和新的材料，使游戏的丰富性得到保证。在星期一可应用积木搭建城堡，在星期二则将大班幼儿集中起来，仍采用星期一的分组模式，建议幼儿应用砂土重建昨天搭建的城堡。在星期三进行游戏延续，建议幼儿合作完成人物拼图，声称拼图中的人物是城堡的主人等等。丰富的游戏内容有助于发挥大班幼儿的想象力，延续的游戏内容能使其保持自主学习的意愿和热情。同时，游戏的丰富性意味着其具有良好的延续性，幼儿回家后仍可以利用积木等自行游戏，提升户外大型建构游戏的延伸价值。在西方国家，幼儿园活动往往强调家长的参与，如德国幼儿园中，父母参与游戏的比例为75%，即每4名幼儿中至少有3名在家长的陪同下进行游戏。我国也可以参考该制度，增加家长在幼儿园活动中的参与度，一方面提升游戏丰富性，另一方面也有助于保证游戏安全。
三、户外大型建构游戏应用时需要注意的问题
（一）游戏安全
在户外大型建构游戏中，大班幼儿的自主学习能力得到了发展，但必须重视游戏安全，很多户外活动中的元素危及幼儿健康，如石块可能导致幼儿划伤、磕碰，而不理想的户外气候条件可能导致幼儿患呼吸系统疾病甚至肺炎。要求当地教育部门出具幼儿户外大型建构游戏指南，限定不同时节、天气条件下的活动要求标准，各幼儿园、幼儿家长等也应积极参与到标准的制定和讨论中，最大限度地保证户外大型建构游戏的安全性。另一个需要注意的问题是，大班幼儿活动冲突情况时有发生，户外活动中，因教师精力有限，可能无法兼顾所有幼儿，因此应在必要情况下加强师资力量，并对幼儿进行多元化教育，提升其自主学习能力的同时强化幼儿的综合能力和安全意识。
（二）兴趣优先
大班幼儿的年龄依然较小，其对自主学习的兴趣高往往是出自本能，而非有意识地思考。建议在后续的教学工作中以幼儿的兴趣为先导，分析可行的户外大型建构游戏类型、内容。如大部分幼儿对热播动画片兴趣浓厚，可作为游戏的一个主题，设定“帮助蓝精灵”“保护羊村，对抗灰太狼”等主题活动，使幼儿愿意积极参与。另一个需要注意的问题是，大班幼儿受到性别、成长经历和爱好的影响，其兴趣也可能存在个体差异，在进行户外大型建构游戏组织的过程中，如果幼儿的兴趣不同，可酌情考虑建立两个游戏团体，分别拟定不同主题，幼儿可自愿选取加入何种主题游戏中，进而有效照顾幼儿需要，保证其参与游戏的热情和最终的教育成果。
四、结语
综上，户外大型建构游戏有助于促进大班幼儿自主学习能力发展，包括提升学习合作意识、想象力和创造力等。在具体方法上，要求保持游戏引导性、延续性以及丰富性。同时，考虑到大班幼儿的特点，要求在应用户外大型建构游戏时强调游戏安全，并以幼儿兴趣为基础进行基本指导，以有效提升大班幼儿的学习能力。
（责任编辑 袁 霜）