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为了更直观、有效地交流写话作业，一年来，我坚持收集、整理学生写话中的佳作，以佳作为载体，把读写训练有机地结合起来。在相互学习、交流中，学生的读、写能力渐渐得到了提高。
一、 在日常的写话训练中，加强指导与训练
1. 老师下水文引路。有一些看图写话，我在课堂上示范写一篇完整的写话。老师写下水文可以帮助学生搭建写话的框架，让学生学习老师是如何仔细观察图画，再具体、细致地写下来，从而模仿老师的表达方法。
2. 给予“写话提示”。学习了《月亮湾》一课，我要求学生模仿课文，按照一定的顺序写家乡的一处美景。我在课堂上对如何写进行了一番指导，还给每个孩子发了一张“写话提示”，以便家长更好地指导孩子。由于要求明确，同学们写出了不错的文章。
3. 启发学生的思维。在平时的写话训练中，我十分重视培养学生的发散思维，鼓励他们积极动脑，写出与众不同的文章。《小猴子送果子》是我指导的一幅看图写话，开头部分是：“小猴子的外婆送给小猴一篮子的水蜜桃，让它送给生病的妈妈吃。小猴会把水蜜桃送给妈妈吃吗？”要求学生续编故事。由于坚持训练，学生能从自己的视角，呈现出内容丰富的文章：“刚出门一会儿，小猴就遇到了饥饿的狐狸。于是……”“小猴把篮子里的水果给扔了，摘了红‘果子’。……妈妈说：‘你摘的是红辣椒呀！’”……
4. 鼓励学生生动表达。低年级学生形象思维占主导地位。让学生在具体的语言环境中学习运用比喻的方法，符合这个年龄阶段孩子的特点，学生容易学，也乐于写。例如，学习了二上陈毅写的《青松》一诗，我让学生用几句话写出青松的外形。有的学生写道：“松树像一把绿色的大伞。它的叶子像针一样，碰到还扎手呢。我喜爱青松，再冷的冬天它也依然那么挺立，像站岗的哨兵一样。”“松树的枝叶像一只只大手伸出来，轻轻托住雪花，好像非常感谢上天赐给它们的洁白的礼物。”这两个学生都能用生动的比喻写出青松的外形。
再如，二下的练习中要求学生写一种常见的动物。有个学生在一段话中生动地运用了4个比喻句，使小猫的可爱形象跃然纸上：“小猫的脑袋圆圆的，顶着一对尖尖的、灵敏的耳朵，像一对信号塔，随时接收信号。它的眼睛圆溜溜的，到了晚上会发出绿色的光，像两盏小夜灯。它的身体胖乎乎的、软软的，像穿了一件皮袄。它的尾巴好像鸡毛掸子。”
5. 渗透细节描写的方法。学生在写话过程中常会遇到写不具体的难题，怎样改变这样的现状呢？我对此进行了专题系列训练。比如，为了让学生写好人物的动作，我从写好人物手的动作入手，指导学生写了一系列看图写话，学生学着仔细观察，再细致地写下来。如看图写话《帮妈妈做饭》，学生关注到妈妈炒菜时左手、右手的动作，写道：“妈妈穿着花裙子，左手扶着锅柄，右手拿着锅铲专心致志地炒着牛柳。”“妈妈左手拿着锅柄，右手拿着锅铲轻轻地炒着土豆丝。然后右手一掂，锅里的土豆丝立刻翻了个身，一个不剩地回到锅里。”这样生动优美的句子，谁不愿意多读几遍呢？
再如，《放烟花》这幅图有3个人物，该怎样写好他们手的动作呢？这就需要仔细观察，再分别写下来。有的学生写道：“爸爸右手拿火柴，左手护着妈妈和小明，左腿弯曲下蹲，右腿伸直，小心翼翼去点爆竹。妈妈右手捂着小明的耳朵，左手抓着小明的身体，让他不要害怕。小明双手紧紧捂住耳朵。”这段写话不仅把爸爸、妈妈、小明手的动作都清清楚楚地写出来了，而且还注意到了爸爸双腿的动作。
通过指导与训练，学生掌握了方法，观察变得细致了，描写也具体了。
二、 收集整理，分享佳作
1. 老师有针对性、激励性的点评。教师要善于发现学生文章中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
对于佳作的点评，可以针对同一类学生共同的优点进行点评。还可以针对不同学生的不同亮点进行激励性点评。如对写话《奶奶生病了》的几篇佳作，我点评道：“选上的5篇写话，呈现出不同的亮点：袁张昕清楚地写出了奶奶的病情：‘血压有点高’； 张静怡准确地写出了奶奶的病容：‘白发苍苍的奶奶戴着一副老花镜，脸色苍白地躺在床上’；秦亚轩具体地写出了照顾奶奶的动作：‘拿来一束鲜花插在花瓶里……接着又洗了……，跑着递给……’；李思墨写道：‘奶奶躺在床上，寂寞地看着床头柜上插在花瓶里的一束花’。此句准确地表达了病中的老人是多么渴望亲人的关心、照顾呀！”
2. 引导学生采用评读、评思、评写、评改、评画等方法学习佳作。
评读就是让学生学会读老师的评语。教师将提醒学生重点注意的评语加粗，引导学生重点读，仔细体味。学生在老师评语的引领下，在具体的语言环境中学习表达。
评思，学生读完佳作后，围绕老师设计的几个问题去思考。如，我在《小猴子送果子》这期佳作稿中设计了以下几道思考题：
（1）完成填空。
读完后，我认识了严泽雅笔下（不畏辛劳、快乐）的小猴，霍熠晨笔下（机智）的小猴，李思墨笔下（自作聪明、知错就改）的小猴，袁张昕笔下（贪吃）的小猴，刘天麟笔下（关心妈妈、不贪吃）的小猴，宋哲凡笔下（乐于助人）的小猴，陈辰笔下（机智而又乐于助人）的小猴。
（2）对照自己的写话：
①你觉得你的文章中有什么地方写得也不错呢？
②有没有把“送果子”的过程写具体呢？
（3）你最喜欢谁的写话，为什么？仔细想想，准备课上和同学们交流吧。
评写，在评读、评思的基础上，我启发学生试着用表情、词语、短语等评价同学的文章。
评改，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。让学生学习老师、同学的评语，修改自己的文章。
评画，在《一种常见的动物》这期佳作稿中，我根据学生笔下描写的动物，选了一些图片附在旁边。这种图文并茂的方式非常受学生的喜爱，他们学着给自己的文章配插图。这样，既愉悦了学生的身心，也调动了他们写话的兴趣。
3. 当堂朗读佳作。当一期佳作稿发到学生手上，每个孩子都会按要求学习。第二天课堂上，小作者们要为同学们朗读，然后师生共同评议。这学期，我还训练学生脱稿与同学交流。
佳作稿既展示了学生的精彩，又增强了他们的信心，也让他们品尝到了分享与成功的快乐，不知不觉中，促进了学生读写能力的提高。
（作者单位：南京市孝陵卫中心小学）
一、 在日常的写话训练中，加强指导与训练
1. 老师下水文引路。有一些看图写话，我在课堂上示范写一篇完整的写话。老师写下水文可以帮助学生搭建写话的框架，让学生学习老师是如何仔细观察图画，再具体、细致地写下来，从而模仿老师的表达方法。
2. 给予“写话提示”。学习了《月亮湾》一课，我要求学生模仿课文，按照一定的顺序写家乡的一处美景。我在课堂上对如何写进行了一番指导，还给每个孩子发了一张“写话提示”，以便家长更好地指导孩子。由于要求明确，同学们写出了不错的文章。
3. 启发学生的思维。在平时的写话训练中，我十分重视培养学生的发散思维，鼓励他们积极动脑，写出与众不同的文章。《小猴子送果子》是我指导的一幅看图写话，开头部分是：“小猴子的外婆送给小猴一篮子的水蜜桃，让它送给生病的妈妈吃。小猴会把水蜜桃送给妈妈吃吗？”要求学生续编故事。由于坚持训练，学生能从自己的视角，呈现出内容丰富的文章：“刚出门一会儿，小猴就遇到了饥饿的狐狸。于是……”“小猴把篮子里的水果给扔了，摘了红‘果子’。……妈妈说：‘你摘的是红辣椒呀！’”……
4. 鼓励学生生动表达。低年级学生形象思维占主导地位。让学生在具体的语言环境中学习运用比喻的方法，符合这个年龄阶段孩子的特点，学生容易学，也乐于写。例如，学习了二上陈毅写的《青松》一诗，我让学生用几句话写出青松的外形。有的学生写道：“松树像一把绿色的大伞。它的叶子像针一样，碰到还扎手呢。我喜爱青松，再冷的冬天它也依然那么挺立，像站岗的哨兵一样。”“松树的枝叶像一只只大手伸出来，轻轻托住雪花，好像非常感谢上天赐给它们的洁白的礼物。”这两个学生都能用生动的比喻写出青松的外形。
再如，二下的练习中要求学生写一种常见的动物。有个学生在一段话中生动地运用了4个比喻句，使小猫的可爱形象跃然纸上：“小猫的脑袋圆圆的，顶着一对尖尖的、灵敏的耳朵，像一对信号塔，随时接收信号。它的眼睛圆溜溜的，到了晚上会发出绿色的光，像两盏小夜灯。它的身体胖乎乎的、软软的，像穿了一件皮袄。它的尾巴好像鸡毛掸子。”
5. 渗透细节描写的方法。学生在写话过程中常会遇到写不具体的难题，怎样改变这样的现状呢？我对此进行了专题系列训练。比如，为了让学生写好人物的动作，我从写好人物手的动作入手，指导学生写了一系列看图写话，学生学着仔细观察，再细致地写下来。如看图写话《帮妈妈做饭》，学生关注到妈妈炒菜时左手、右手的动作，写道：“妈妈穿着花裙子，左手扶着锅柄，右手拿着锅铲专心致志地炒着牛柳。”“妈妈左手拿着锅柄，右手拿着锅铲轻轻地炒着土豆丝。然后右手一掂，锅里的土豆丝立刻翻了个身，一个不剩地回到锅里。”这样生动优美的句子，谁不愿意多读几遍呢？
再如，《放烟花》这幅图有3个人物，该怎样写好他们手的动作呢？这就需要仔细观察，再分别写下来。有的学生写道：“爸爸右手拿火柴，左手护着妈妈和小明，左腿弯曲下蹲，右腿伸直，小心翼翼去点爆竹。妈妈右手捂着小明的耳朵，左手抓着小明的身体，让他不要害怕。小明双手紧紧捂住耳朵。”这段写话不仅把爸爸、妈妈、小明手的动作都清清楚楚地写出来了，而且还注意到了爸爸双腿的动作。
通过指导与训练，学生掌握了方法，观察变得细致了，描写也具体了。
二、 收集整理，分享佳作
1. 老师有针对性、激励性的点评。教师要善于发现学生文章中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
对于佳作的点评，可以针对同一类学生共同的优点进行点评。还可以针对不同学生的不同亮点进行激励性点评。如对写话《奶奶生病了》的几篇佳作，我点评道：“选上的5篇写话，呈现出不同的亮点：袁张昕清楚地写出了奶奶的病情：‘血压有点高’； 张静怡准确地写出了奶奶的病容：‘白发苍苍的奶奶戴着一副老花镜，脸色苍白地躺在床上’；秦亚轩具体地写出了照顾奶奶的动作：‘拿来一束鲜花插在花瓶里……接着又洗了……，跑着递给……’；李思墨写道：‘奶奶躺在床上，寂寞地看着床头柜上插在花瓶里的一束花’。此句准确地表达了病中的老人是多么渴望亲人的关心、照顾呀！”
2. 引导学生采用评读、评思、评写、评改、评画等方法学习佳作。
评读就是让学生学会读老师的评语。教师将提醒学生重点注意的评语加粗，引导学生重点读，仔细体味。学生在老师评语的引领下，在具体的语言环境中学习表达。
评思，学生读完佳作后，围绕老师设计的几个问题去思考。如，我在《小猴子送果子》这期佳作稿中设计了以下几道思考题：
（1）完成填空。
读完后，我认识了严泽雅笔下（不畏辛劳、快乐）的小猴，霍熠晨笔下（机智）的小猴，李思墨笔下（自作聪明、知错就改）的小猴，袁张昕笔下（贪吃）的小猴，刘天麟笔下（关心妈妈、不贪吃）的小猴，宋哲凡笔下（乐于助人）的小猴，陈辰笔下（机智而又乐于助人）的小猴。
（2）对照自己的写话：
①你觉得你的文章中有什么地方写得也不错呢？
②有没有把“送果子”的过程写具体呢？
（3）你最喜欢谁的写话，为什么？仔细想想，准备课上和同学们交流吧。
评写，在评读、评思的基础上，我启发学生试着用表情、词语、短语等评价同学的文章。
评改，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。让学生学习老师、同学的评语，修改自己的文章。
评画，在《一种常见的动物》这期佳作稿中，我根据学生笔下描写的动物，选了一些图片附在旁边。这种图文并茂的方式非常受学生的喜爱，他们学着给自己的文章配插图。这样，既愉悦了学生的身心，也调动了他们写话的兴趣。
3. 当堂朗读佳作。当一期佳作稿发到学生手上，每个孩子都会按要求学习。第二天课堂上，小作者们要为同学们朗读，然后师生共同评议。这学期，我还训练学生脱稿与同学交流。
佳作稿既展示了学生的精彩，又增强了他们的信心，也让他们品尝到了分享与成功的快乐，不知不觉中，促进了学生读写能力的提高。
（作者单位：南京市孝陵卫中心小学）