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摘 要：小组合作学习是新课标提倡的一种学习形式，口语交际是语文教学当中重要的一项内容。如何让小组合作学习在口语交际教学中起到积极作用？本文结合各学段口语交际教学的目的，明确小组合作学习的分工，利用小组合作创设更多口语交际的情境，通过小组合作提升对学生的激励作用，来论述小组合作学习对口语交际的教学是有积极作用的。
关键词：小组合作;口语交际;积极作用
《语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见口语交际是语文教学当中重要的一项内容。口语交际教学绝不能以只让学生听教师讲解技巧这种“纸上谈兵”的形式开展。也不能只让学生简单地模仿，应付考试。
“口语交际能力只有在真实的交际情境中反复实践才能提升。”“口语交际是听与说双方互动的过程”，“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的过程并不是简单的听与说的相加，而是说者能流利表达，听者能抓住重点，双方文明交流，达到良好的沟通效果的过程。小组合作学习的模式能提供更多口语交际的真实交际情境，能为学生口语交际的实践提供更多的模拟练习，能为学生互动交流提供合适的平台。能促进学生之间的互相启迪、帮助，合作共享。
如何让小组合作学习在口语交际教学中起到积极作用？
一、了解学段要求，明确小组分工
新课标对于不同的学段的口语交际教学目标有不同的能力要求，呈螺旋式上升，口语交际的能力目标从“注意听到听明白”、从“大胆说到说清楚”、从“在讨论中主动参与到有效沟通”。新课标对于不同的学段口语交际教学培养学生的素质反复强调了：要注意尊重他人，认真倾听，礼貌相问，注意对象和场合。
一般可以6人一小组，不同学段口语交际小组合作学习的分工有所不同，符合學生的年龄特点，逐步提升学生的口语交际能力，培养学生与他人和谐文明交流的素养。
1.第一学段训练点是——说的：愿意说，注意说话的声量和语气，说话时要看着对方的眼睛，按顺序说;听的：注意听清楚内容，没听清的尝试请对方重复，尝试提问自己感兴趣的内容。
这一学段的小组成员分工，一般分为“听者”与“说者”。小组学习活动，多以集体游戏、集体听故事或讲故事为主。也有两两进行的交流。教师要根据教学目标，让学生明确作为“听者”与“说者”的任务，在小组内轮流当“听者”和“说者”。
2.第二学段训练点是——说的：能清楚地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动;听的：认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨，能把握他人讲话的主要内容，能简要转述。
这一学段的要求提升了，不再是就内容本身的交流，而是包括转述对方说话内容及对内容有自己的判断并敢于表达自己的感受。在这一过渡学段，小组分工开始变得细化。一般情况下，小组可分为以下几个角色：小组长——整体调控安排;记录人——记录下组员交际要点;汇报人——代表小组汇报口语交际的结果;评价人——对各成员的发言作出一定的评价;纪律员——调解交际中出现因不同意见而出现的矛盾，确保声量不影响其他小组;计时员——按照相关要求，提醒发言同学注意时间。
小组内的角色，除组长外，应当每次轮换，逐渐养成良好的合作学习的习惯。
3.第三学段训练点是——说的：乐于参与讨论，敢于发表的意见，稍作准备作简单发言，表达有条理，语气、语调适当，注意语言美;听的：认真、耐心，准确把握别人的观点并讲理由是否充分，能简要转述。
到了第三学段，学生已经养成了一定的小组合作学习的良好习惯。在这一学段，小组分工跟第二学段是差不多的，只是要求学生对自己在小组内的角色与任务要更清晰，能按照分工做得更好。
二、根据口语交际目的，提供丰富的的交际情境。
1.利用图片或文字，创设情境，打开思路。第一学段的学生以感知具体形象为主，口语交际板块提供了很多图片，如一年级上册的“我说你做”，提供了一幅一群小朋友做游戏的图，大家手舞足蹈的欢乐气氛很容易在小组内渲染起来。又如二年级下册的“长大以后做什么”，提供了一组包括“教师”“护士”“消防员”等职业的图，激发了学生对未来职业的美好憧憬，为小组交流提供了很好的例子。第三学段提供的则以文字指引居多，如五年级下册的“我们来演一演”，提供了准备课本剧活动的简单文字导图“选文——改编——排练“，为学生小组交流时提供了很好的指引。
2.小组合作实践，创设更多真实情境。
小组合作学习为口语交际提供更多的实践机会，可以模拟更多的真实场景，让学生在更多的练习中提升口语交际的能力。如三年级上册“我的暑假生活”，学生可以带着自己暑假时丰富多彩的生活照或实物给同学介绍自己的暑假生活，在小组里两两互讲，一个6人的小组，一个同学可以对5个同学分别讲暑假生活，因为不同的对象会对不同的内容产生兴趣，学生就可以有更多真实的练习场景了。也可以整组一起听某一个同学发言，对各自感兴趣的部分提问，就能达到更好地互动，应对能力得到更充分的训练。
3.鼓励学生自主创设交际情境，丰富交际内容。
学生面对一个口语交际的话题时，会先在课本中看到一些同主题的情境，课本会提供几个同主题的情境，而学生也可以自主创设交际的情境，丰富交际的内容。如三年级下册“劝说”这一主题，课本提供了三个情境：劝说坐楼梯扶手下滑的同学;劝说横穿马路的同学;劝说整天玩游戏的同学。学生在前面的几个情境的“热身”后，可以自主创设情境，如“劝说课堂开小差的同学”“劝说对人不礼貌的同学”等，学生在小组内自由组合，创设一个“劝说”为主题的口语交际情境，并演练好在小组中表演，推选最好的组到班上展示。这样既可以丰富了交际的内容，也可以更好地调动学生的积极性，提升学生的参与度。
三、用好小组激励机制，提升口语交际效果。
小组合作学习，有利于学生学会与人交往、沟通，提升集体的凝聚力。小组的激励机制，有利于养成良好的小组合作学习的习惯，也有利于学生在口语交际的过程中提升能力。新课标指出：“评价具有激励功能，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”激励像是一阵春风，催发了学生学习语文的动力和兴趣。小组合作学习需要一定激励机制。
1.对小组的设立要讲究相对公平的原则，意思是每个小学的组成结构要差不多，不能一些组几乎都是优秀的同学，一些组几乎者是后进生。
2.小组分工要明确，引导小组学会互助互爱，共同进步。教师要抓住各种机会，表扬小组合作表现优秀的同学。
3.让激励变得可感、具体。利用量化管理的手段，把每一次的口语交际的表现细化成不同的量化分值，为每次的口语交际打分。组员的参与度、交际的内容、交际的声量、交际时的创造性建议等给予评分。
每一次的口语交际训练，都会有分数，有评价，也会纳入到整个学期的评定当中，有个人的得分，也有小组的得分。学生会在不断地训练当中，养成互相帮助、互帮合作的良好习惯。激励机制的运用，有利于小组合作学习，能提升口语交际的效果。
小组合作学习是一种很好的学习形式，口语交际是一项很重要的语文学习内容，两者的结合，会给语文课程的教与学提供更好的学习条件，提升教学效果。小组合作学习，在口语交际的教学过程中是非常重要的。只有利用好小组合作学习，才能更好地提升学生口语交际的能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部制定
[2]《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究》，统编小学语文教科书编写组 组编
关键词：小组合作;口语交际;积极作用
《语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见口语交际是语文教学当中重要的一项内容。口语交际教学绝不能以只让学生听教师讲解技巧这种“纸上谈兵”的形式开展。也不能只让学生简单地模仿，应付考试。
“口语交际能力只有在真实的交际情境中反复实践才能提升。”“口语交际是听与说双方互动的过程”，“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的过程并不是简单的听与说的相加，而是说者能流利表达，听者能抓住重点，双方文明交流，达到良好的沟通效果的过程。小组合作学习的模式能提供更多口语交际的真实交际情境，能为学生口语交际的实践提供更多的模拟练习，能为学生互动交流提供合适的平台。能促进学生之间的互相启迪、帮助，合作共享。
如何让小组合作学习在口语交际教学中起到积极作用？
一、了解学段要求，明确小组分工
新课标对于不同的学段的口语交际教学目标有不同的能力要求，呈螺旋式上升，口语交际的能力目标从“注意听到听明白”、从“大胆说到说清楚”、从“在讨论中主动参与到有效沟通”。新课标对于不同的学段口语交际教学培养学生的素质反复强调了：要注意尊重他人，认真倾听，礼貌相问，注意对象和场合。
一般可以6人一小组，不同学段口语交际小组合作学习的分工有所不同，符合學生的年龄特点，逐步提升学生的口语交际能力，培养学生与他人和谐文明交流的素养。
1.第一学段训练点是——说的：愿意说，注意说话的声量和语气，说话时要看着对方的眼睛，按顺序说;听的：注意听清楚内容，没听清的尝试请对方重复，尝试提问自己感兴趣的内容。
这一学段的小组成员分工，一般分为“听者”与“说者”。小组学习活动，多以集体游戏、集体听故事或讲故事为主。也有两两进行的交流。教师要根据教学目标，让学生明确作为“听者”与“说者”的任务，在小组内轮流当“听者”和“说者”。
2.第二学段训练点是——说的：能清楚地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动;听的：认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨，能把握他人讲话的主要内容，能简要转述。
这一学段的要求提升了，不再是就内容本身的交流，而是包括转述对方说话内容及对内容有自己的判断并敢于表达自己的感受。在这一过渡学段，小组分工开始变得细化。一般情况下，小组可分为以下几个角色：小组长——整体调控安排;记录人——记录下组员交际要点;汇报人——代表小组汇报口语交际的结果;评价人——对各成员的发言作出一定的评价;纪律员——调解交际中出现因不同意见而出现的矛盾，确保声量不影响其他小组;计时员——按照相关要求，提醒发言同学注意时间。
小组内的角色，除组长外，应当每次轮换，逐渐养成良好的合作学习的习惯。
3.第三学段训练点是——说的：乐于参与讨论，敢于发表的意见，稍作准备作简单发言，表达有条理，语气、语调适当，注意语言美;听的：认真、耐心，准确把握别人的观点并讲理由是否充分，能简要转述。
到了第三学段，学生已经养成了一定的小组合作学习的良好习惯。在这一学段，小组分工跟第二学段是差不多的，只是要求学生对自己在小组内的角色与任务要更清晰，能按照分工做得更好。
二、根据口语交际目的，提供丰富的的交际情境。
1.利用图片或文字，创设情境，打开思路。第一学段的学生以感知具体形象为主，口语交际板块提供了很多图片，如一年级上册的“我说你做”，提供了一幅一群小朋友做游戏的图，大家手舞足蹈的欢乐气氛很容易在小组内渲染起来。又如二年级下册的“长大以后做什么”，提供了一组包括“教师”“护士”“消防员”等职业的图，激发了学生对未来职业的美好憧憬，为小组交流提供了很好的例子。第三学段提供的则以文字指引居多，如五年级下册的“我们来演一演”，提供了准备课本剧活动的简单文字导图“选文——改编——排练“，为学生小组交流时提供了很好的指引。
2.小组合作实践，创设更多真实情境。
小组合作学习为口语交际提供更多的实践机会，可以模拟更多的真实场景，让学生在更多的练习中提升口语交际的能力。如三年级上册“我的暑假生活”，学生可以带着自己暑假时丰富多彩的生活照或实物给同学介绍自己的暑假生活，在小组里两两互讲，一个6人的小组，一个同学可以对5个同学分别讲暑假生活，因为不同的对象会对不同的内容产生兴趣，学生就可以有更多真实的练习场景了。也可以整组一起听某一个同学发言，对各自感兴趣的部分提问，就能达到更好地互动，应对能力得到更充分的训练。
3.鼓励学生自主创设交际情境，丰富交际内容。
学生面对一个口语交际的话题时，会先在课本中看到一些同主题的情境，课本会提供几个同主题的情境，而学生也可以自主创设交际的情境，丰富交际的内容。如三年级下册“劝说”这一主题，课本提供了三个情境：劝说坐楼梯扶手下滑的同学;劝说横穿马路的同学;劝说整天玩游戏的同学。学生在前面的几个情境的“热身”后，可以自主创设情境，如“劝说课堂开小差的同学”“劝说对人不礼貌的同学”等，学生在小组内自由组合，创设一个“劝说”为主题的口语交际情境，并演练好在小组中表演，推选最好的组到班上展示。这样既可以丰富了交际的内容，也可以更好地调动学生的积极性，提升学生的参与度。
三、用好小组激励机制，提升口语交际效果。
小组合作学习，有利于学生学会与人交往、沟通，提升集体的凝聚力。小组的激励机制，有利于养成良好的小组合作学习的习惯，也有利于学生在口语交际的过程中提升能力。新课标指出：“评价具有激励功能，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”激励像是一阵春风，催发了学生学习语文的动力和兴趣。小组合作学习需要一定激励机制。
1.对小组的设立要讲究相对公平的原则，意思是每个小学的组成结构要差不多，不能一些组几乎都是优秀的同学，一些组几乎者是后进生。
2.小组分工要明确，引导小组学会互助互爱，共同进步。教师要抓住各种机会，表扬小组合作表现优秀的同学。
3.让激励变得可感、具体。利用量化管理的手段，把每一次的口语交际的表现细化成不同的量化分值，为每次的口语交际打分。组员的参与度、交际的内容、交际的声量、交际时的创造性建议等给予评分。
每一次的口语交际训练，都会有分数，有评价，也会纳入到整个学期的评定当中，有个人的得分，也有小组的得分。学生会在不断地训练当中，养成互相帮助、互帮合作的良好习惯。激励机制的运用，有利于小组合作学习，能提升口语交际的效果。
小组合作学习是一种很好的学习形式，口语交际是一项很重要的语文学习内容，两者的结合，会给语文课程的教与学提供更好的学习条件，提升教学效果。小组合作学习，在口语交际的教学过程中是非常重要的。只有利用好小组合作学习，才能更好地提升学生口语交际的能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部制定
[2]《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究》，统编小学语文教科书编写组 组编