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摘要：品德与社会的教学就是要让学生明白一定的道理，知道道德原则和规范“是什么”，“为什么”要按该道德原则和规范去做，以及“怎样做”才符合道德原则和规范。怎样让道德原则和规范深入学生内心?从以事晓理、对比明理、类比寓理、以情载理、谈话说理几个方面探讨了提高学生道德认识的方法。
关键词：有效；品德课堂；道德认识
《义务教育品德与社会课程标准》中指出，思想品德课要做到说理明白，我们简称为“明理”。怎样摆事实讲道理，做到论理清楚明白?可以采用以下几种方法。
一、以典型事例晓理
为帮助学生明白道理，在教学中应当十分注意精选典型事例，事例应当既能恰如其分地反应道德原则或规范的本质，又能为小学生接受。
如，品德与社会四年级下册《在公共汽车上》一课，我在教学时设计了这样几个问题，让学生对事例进行分析：(1)结合故事中的一个情节提问：周总理的秘书打电话到图书馆借书，他为什么要这么做呢?学生回答：说了他是谁，图书管理员可能就会同意借书了。教师在小结中指出：周总理日理万机，天气又恶劣，打电话借书是可以理解的。(2)紧接着提问：被图书管理员拒绝后，周总理为什么亲自冒雨来借书了?引导学生理解周总理对图书管理员说的话：“我也要遵守规则。”(3)第三个问题：听了周总理的话，你想说什么?学生说：会更敬佩周总理。教师指出：-一个人只有遵守规则才会赢得大家的尊重和敬佩。
通过这三个相关的问题，引起学生思考、讨论，老师再适时地做出小结，引导学生从典型事例中对遵守规则这样一个良好的品德提高了认识。
二、以对比明理
人们常常是在比较中加深了对一些道德原则或规范的认识。采用对比的方法，摆出正、反两方面的情况，强烈的反差，使学生清楚地辨明是非，明白什么是对，为什么对；什么是错，为什么错。
如在教学品德与社会四年级下册《绿色小卫士》一课时，用多媒体展示太湖没有暴发蓝藻前，湖水清澈见底的图片，描述在这种环境里，人们心情舒畅，对人们的身体健康有好处。再出示2007年的春夏之交，太湖蓝藻暴发后，湖水泛绿、死鱼成堆的图片，告知学生水污染不仅会让人心情不愉快，还可能因为饮用被污染的水而患上多种疾病。这样的对比，学生就很容易理解“为什么”了。
可见在品德与社会的教学中，使用对比的方法可以让学生明白一定的道理，效果是很好的，由于对比产生强烈的反差，学生可以迅速地明辨是非。
三、以类比寓理
采用类比的方法，也就是先讲—个较浅的事例，使学生明白其中的道理，再以此类推，使他们理解较难懂的道理。
如，品德与社会四年级上册《我要攀登》一课中，讲述坚持就能成功，可以用《水滴石穿》的故事；三年级下册《快乐的邻里生活》一课，要学生理解环境对人的影响，可以用《孟母三迁》的故事……
把一些深刻的道理，寓于这些生动的故事之中，学生就很容易懂了。
四、以情载理。以理激情
道德情感在道德品质的形成中有着重要作用，所以，我们在品德与社会课的教学中，始终要求老师要以自己饱满的感情去感染学生，激发学生的道德情感。
如，在教学品德与社会三年级上册《父母的疼爱》时，我设计了这样几个环节：(1)学生闭上眼睛回忆生活中父母疼爱自己的事。(2)角色扮演。通过表演进行换位思考，唤起回忆，体验父母对自己的疼爱和辛劳。(3)想想自己平时对父母的关心，你有什么话要对爸爸妈妈说吗?写在孝心行动卡上。
在品德与社会的教学中，唤发起学生原有的情感体验，引起情感的共鸣，对提高学生的道德认识是十分有效的。
五、以谈话说理
教师在谈心式的对话中使学生逐渐明白了道理，效果也很好。这些谈话可以利用学生生活中的各种现象，由于熟悉又有亲身感受，谈起来亲切易懂。
如，在教学品德与社会三年级上册《我不耍赖皮》一课时，我组织了如下谈话：(1)“刚刚在课间活动中，有的同学玩得高兴，有的却玩哭了，你们知道这是怎么回事吗?”学生根据已有的生活经验，很快判断出，游戏时有同学不遵守游戏规则了。(2)接着教师提问：“怎样才能做到守规则呢?’‘教师用多媒体展示学生课前收集的图片，引导学生总结出：一要排队按次序，不加塞，不抢先；二要遵守大家制订的游戏规则，该怎么玩就怎么玩。(3)再出示一个不遵守规则的小故事，提问：“如果你在场想对他说什么?”引导学生明白：为了大家都能玩得开心，游戏时要守规则。
这节课教师以谈话的方式引导学生思考，所谈问题内在联系紧密，层层深入。学生随着老师提出的问题认真思考，师生在谈话中，就使道理渐渐明晰了。
当然，在实际的教学中还有许多给学生明理的方法，我们只有多实践，多反思，努力研究说理清楚、明白的规律，才能真正提高学生的道德认识。
(作者单位 江苏省常州市清潭实验小学)
关键词：有效；品德课堂；道德认识
《义务教育品德与社会课程标准》中指出，思想品德课要做到说理明白，我们简称为“明理”。怎样摆事实讲道理，做到论理清楚明白?可以采用以下几种方法。
一、以典型事例晓理
为帮助学生明白道理，在教学中应当十分注意精选典型事例，事例应当既能恰如其分地反应道德原则或规范的本质，又能为小学生接受。
如，品德与社会四年级下册《在公共汽车上》一课，我在教学时设计了这样几个问题，让学生对事例进行分析：(1)结合故事中的一个情节提问：周总理的秘书打电话到图书馆借书，他为什么要这么做呢?学生回答：说了他是谁，图书管理员可能就会同意借书了。教师在小结中指出：周总理日理万机，天气又恶劣，打电话借书是可以理解的。(2)紧接着提问：被图书管理员拒绝后，周总理为什么亲自冒雨来借书了?引导学生理解周总理对图书管理员说的话：“我也要遵守规则。”(3)第三个问题：听了周总理的话，你想说什么?学生说：会更敬佩周总理。教师指出：-一个人只有遵守规则才会赢得大家的尊重和敬佩。
通过这三个相关的问题，引起学生思考、讨论，老师再适时地做出小结，引导学生从典型事例中对遵守规则这样一个良好的品德提高了认识。
二、以对比明理
人们常常是在比较中加深了对一些道德原则或规范的认识。采用对比的方法，摆出正、反两方面的情况，强烈的反差，使学生清楚地辨明是非，明白什么是对，为什么对；什么是错，为什么错。
如在教学品德与社会四年级下册《绿色小卫士》一课时，用多媒体展示太湖没有暴发蓝藻前，湖水清澈见底的图片，描述在这种环境里，人们心情舒畅，对人们的身体健康有好处。再出示2007年的春夏之交，太湖蓝藻暴发后，湖水泛绿、死鱼成堆的图片，告知学生水污染不仅会让人心情不愉快，还可能因为饮用被污染的水而患上多种疾病。这样的对比，学生就很容易理解“为什么”了。
可见在品德与社会的教学中，使用对比的方法可以让学生明白一定的道理，效果是很好的，由于对比产生强烈的反差，学生可以迅速地明辨是非。
三、以类比寓理
采用类比的方法，也就是先讲—个较浅的事例，使学生明白其中的道理，再以此类推，使他们理解较难懂的道理。
如，品德与社会四年级上册《我要攀登》一课中，讲述坚持就能成功，可以用《水滴石穿》的故事；三年级下册《快乐的邻里生活》一课，要学生理解环境对人的影响，可以用《孟母三迁》的故事……
把一些深刻的道理，寓于这些生动的故事之中，学生就很容易懂了。
四、以情载理。以理激情
道德情感在道德品质的形成中有着重要作用，所以，我们在品德与社会课的教学中，始终要求老师要以自己饱满的感情去感染学生，激发学生的道德情感。
如，在教学品德与社会三年级上册《父母的疼爱》时，我设计了这样几个环节：(1)学生闭上眼睛回忆生活中父母疼爱自己的事。(2)角色扮演。通过表演进行换位思考，唤起回忆，体验父母对自己的疼爱和辛劳。(3)想想自己平时对父母的关心，你有什么话要对爸爸妈妈说吗?写在孝心行动卡上。
在品德与社会的教学中，唤发起学生原有的情感体验，引起情感的共鸣，对提高学生的道德认识是十分有效的。
五、以谈话说理
教师在谈心式的对话中使学生逐渐明白了道理，效果也很好。这些谈话可以利用学生生活中的各种现象，由于熟悉又有亲身感受，谈起来亲切易懂。
如，在教学品德与社会三年级上册《我不耍赖皮》一课时，我组织了如下谈话：(1)“刚刚在课间活动中，有的同学玩得高兴，有的却玩哭了，你们知道这是怎么回事吗?”学生根据已有的生活经验，很快判断出，游戏时有同学不遵守游戏规则了。(2)接着教师提问：“怎样才能做到守规则呢?’‘教师用多媒体展示学生课前收集的图片，引导学生总结出：一要排队按次序，不加塞，不抢先；二要遵守大家制订的游戏规则，该怎么玩就怎么玩。(3)再出示一个不遵守规则的小故事，提问：“如果你在场想对他说什么?”引导学生明白：为了大家都能玩得开心，游戏时要守规则。
这节课教师以谈话的方式引导学生思考，所谈问题内在联系紧密，层层深入。学生随着老师提出的问题认真思考，师生在谈话中，就使道理渐渐明晰了。
当然，在实际的教学中还有许多给学生明理的方法，我们只有多实践，多反思，努力研究说理清楚、明白的规律，才能真正提高学生的道德认识。
(作者单位 江苏省常州市清潭实验小学)