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【提要】全面提高中学生说话能力，是素质教育和语文教改的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生说话的能力。
【关键词】说话能力；授之以法；善于谈吐
语文是工具，口头为语，书面为文。在实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。所以培养学生说话能力意义重大。
一、培养学生说话能力的意义
说话能力对一个人来讲到底有什么重大意义么？
1、说话是一个人素质修养的直接反映。最明显的例子体现在外交方面。一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这个美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路，而你们中国人总是低头走路，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”记者又问：“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑回答道：“两个！一个男厕所，一个女厕所。”周总理敏捷的反应，幽默的回答，不正是他艺术修养的直接反映么。
2、说话是一个人聪明机智的真实体现。《晏子使楚》这个故事充分说明了这一点。晏子使楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”这个寓言故事，表现了晏子机智敏捷、能言善辩的才干，同时也表现了他热爱祖国、维护祖国尊严的可贵品质。从晏子身上我们应该看出说话能力是何其重要。
二、培养学生说话能力的途径
1、课内。语文课堂教学是培养学生说话能力的主要阵地，但是我们长期以来，限于课时紧张，为了完成教学任务，为了应付考试，而将口头表达能力的训练忽略了。也不是说课堂内没有说话训练，只是相对书面语的训练来讲，训练量实在太少。课堂教学的一般模式无非是问答式，老师问学生答，但一堂课下来能够有多少学生得到回答的机会呢？辩证唯物主义哲学告诉我们，没有量的积累就没有质的飞跃，因此口语能力不能同步于书面语的发展也就显而易见了。那么加强课内说话能力的训练也就相当必要了。
2、课外。语文教学的外延同生活相等，因此课外培养学生说话能力不容忽视。途径当然很多，影视欣赏、广播收听的过程是一种潜移默化的熏陶，但前提是学生需要有意识地自觉模仿学习。组织演讲赛、辩论赛也是一种途径，但参加的面不广，往往只有少数学生参加，并且这样的活动毕竟不可能经常开展，因而效果也甚微。
三、培养学生说话能力的方法
著名特级教师魏书生有一种独特的训练方法，就是每堂课开始让学生站着说一分钟话，内容不限，天南海北，宇宙星球，花草树木，飞禽走兽，天马行空，什么都可以说，只要开口，只要说满一分钟，想到什么说什么。不要小看这一分钟，三年下来，就是好几个小时，一个人如果能滔滔不绝说上几小时，他的说话能力能不提高么？我觉得这个方法可行，可以借鉴，但在魏老师的基础上做了点变化。
首先是每节课开始说一分钟话这种形式不变，所变的是每次说话都有一个题目，学生按照题目，想到什么就说什么，不需要考虑章法逻辑，这就将无目的的说话变成了口头作文。一开始学生都不大开口，或者开口以后也说不上几句话，但几次以后，渐渐就胆大了，反正大家各说各的，也没有人听，于是由半分钟而终于能说到一分钟。有时周围同学之间也会交流，当老师请他们坐下时还欲罢不能，还要热闹地探讨，这不是老师喜欢看到的结果吗？
其次是有时题目较难，偶而地请一位同学说说他是怎么讲的，然后大家共同讨论补充，这个题目可以怎么说，用那些材料，一归纳，一整理，众人拾柴火焰高，集思广益，一下子一篇比较像样的文章就雏形了。所花的时间不多，但将作文的构思渗透进来，起到细水长流的效果。
再次就是将说话与学生的日记结合起来。我要求学生每天写日记，日记是不限内容的，但有时候就可以将说话的内容回去整理一下，就是一篇很好的文章。
这种口头作文的形式我尝试了一个学期，感觉上很有效果。我觉得有这么几个方面的优点：
1、站着说话，有利于学生尽快将思想集中到课堂上来，为课堂教学做好了心理准备。
2、学生敢于开口说话，提高了课堂上回答问题时的表达能力，同时也锻炼了学生的胆量，原先害怕被老师叫到回答问题的同学，再也不害怕了，这就从根本上为活跃课堂提供了条件。
3、将文学日记与说话内容结合起来，有效提高了学生日记的质量，客观上提高了学生的写作能力，可谓一举两得。由于有题目、有内容可写，学生慢慢地不再害怕写作文了。
4、给学生所命的题目中，有很多关于勤奋、诚信、孝顺、爱心、奉献等方面的内容，例如我的父亲（母亲）、我的家族、追忆初中生活、喜欢话剧的理由、想起李杜、没事看看书、远方、风声雨声读书声、得失论、捷径、归路、民族和世界、目光、尊严、纪念、惊雷、再说头悬梁、改变、习惯、三思而后行、书生 意气等，通过简单的分析讨论，达到了教育学生如何做人的目的，将隐性的德育显性化，这是又一个作用。
语文课堂培养学生说话能力的方法很多，一分钟口头作文的形式符合学生的心理，有助于学生集中思维，有助于训练口头表达能力，有助于提高学生写作水平，同时也有效地在课堂上渗透德育，好处颇多，相信只要长期坚持，定会有明显的效果。
【参考书目】
①《中小学素质教育新探》
②《班主任工作漫谈》
③《教育理论与实践》
④《现代教育文集》
【关键词】说话能力；授之以法；善于谈吐
语文是工具，口头为语，书面为文。在实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。所以培养学生说话能力意义重大。
一、培养学生说话能力的意义
说话能力对一个人来讲到底有什么重大意义么？
1、说话是一个人素质修养的直接反映。最明显的例子体现在外交方面。一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这个美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路，而你们中国人总是低头走路，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”记者又问：“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑回答道：“两个！一个男厕所，一个女厕所。”周总理敏捷的反应，幽默的回答，不正是他艺术修养的直接反映么。
2、说话是一个人聪明机智的真实体现。《晏子使楚》这个故事充分说明了这一点。晏子使楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”这个寓言故事，表现了晏子机智敏捷、能言善辩的才干，同时也表现了他热爱祖国、维护祖国尊严的可贵品质。从晏子身上我们应该看出说话能力是何其重要。
二、培养学生说话能力的途径
1、课内。语文课堂教学是培养学生说话能力的主要阵地，但是我们长期以来，限于课时紧张，为了完成教学任务，为了应付考试，而将口头表达能力的训练忽略了。也不是说课堂内没有说话训练，只是相对书面语的训练来讲，训练量实在太少。课堂教学的一般模式无非是问答式，老师问学生答，但一堂课下来能够有多少学生得到回答的机会呢？辩证唯物主义哲学告诉我们，没有量的积累就没有质的飞跃，因此口语能力不能同步于书面语的发展也就显而易见了。那么加强课内说话能力的训练也就相当必要了。
2、课外。语文教学的外延同生活相等，因此课外培养学生说话能力不容忽视。途径当然很多，影视欣赏、广播收听的过程是一种潜移默化的熏陶，但前提是学生需要有意识地自觉模仿学习。组织演讲赛、辩论赛也是一种途径，但参加的面不广，往往只有少数学生参加，并且这样的活动毕竟不可能经常开展，因而效果也甚微。
三、培养学生说话能力的方法
著名特级教师魏书生有一种独特的训练方法，就是每堂课开始让学生站着说一分钟话，内容不限，天南海北，宇宙星球，花草树木，飞禽走兽，天马行空，什么都可以说，只要开口，只要说满一分钟，想到什么说什么。不要小看这一分钟，三年下来，就是好几个小时，一个人如果能滔滔不绝说上几小时，他的说话能力能不提高么？我觉得这个方法可行，可以借鉴，但在魏老师的基础上做了点变化。
首先是每节课开始说一分钟话这种形式不变，所变的是每次说话都有一个题目，学生按照题目，想到什么就说什么，不需要考虑章法逻辑，这就将无目的的说话变成了口头作文。一开始学生都不大开口，或者开口以后也说不上几句话，但几次以后，渐渐就胆大了，反正大家各说各的，也没有人听，于是由半分钟而终于能说到一分钟。有时周围同学之间也会交流，当老师请他们坐下时还欲罢不能，还要热闹地探讨，这不是老师喜欢看到的结果吗？
其次是有时题目较难，偶而地请一位同学说说他是怎么讲的，然后大家共同讨论补充，这个题目可以怎么说，用那些材料，一归纳，一整理，众人拾柴火焰高，集思广益，一下子一篇比较像样的文章就雏形了。所花的时间不多，但将作文的构思渗透进来，起到细水长流的效果。
再次就是将说话与学生的日记结合起来。我要求学生每天写日记，日记是不限内容的，但有时候就可以将说话的内容回去整理一下，就是一篇很好的文章。
这种口头作文的形式我尝试了一个学期，感觉上很有效果。我觉得有这么几个方面的优点：
1、站着说话，有利于学生尽快将思想集中到课堂上来，为课堂教学做好了心理准备。
2、学生敢于开口说话，提高了课堂上回答问题时的表达能力，同时也锻炼了学生的胆量，原先害怕被老师叫到回答问题的同学，再也不害怕了，这就从根本上为活跃课堂提供了条件。
3、将文学日记与说话内容结合起来，有效提高了学生日记的质量，客观上提高了学生的写作能力，可谓一举两得。由于有题目、有内容可写，学生慢慢地不再害怕写作文了。
4、给学生所命的题目中，有很多关于勤奋、诚信、孝顺、爱心、奉献等方面的内容，例如我的父亲（母亲）、我的家族、追忆初中生活、喜欢话剧的理由、想起李杜、没事看看书、远方、风声雨声读书声、得失论、捷径、归路、民族和世界、目光、尊严、纪念、惊雷、再说头悬梁、改变、习惯、三思而后行、书生 意气等，通过简单的分析讨论，达到了教育学生如何做人的目的，将隐性的德育显性化，这是又一个作用。
语文课堂培养学生说话能力的方法很多，一分钟口头作文的形式符合学生的心理，有助于学生集中思维，有助于训练口头表达能力，有助于提高学生写作水平，同时也有效地在课堂上渗透德育，好处颇多，相信只要长期坚持，定会有明显的效果。
【参考书目】
①《中小学素质教育新探》
②《班主任工作漫谈》
③《教育理论与实践》
④《现代教育文集》