摘要：语文课堂应该充满生命活力，才能有效地提高教学效率。要使语文课堂永葆生命活力，教师就要善于调动学生的情绪，走入学生的内心。这种调动贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性。只有这样，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
　　关键词：生命；人性；智慧；激情；个性
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂应让学生有限的生命充满无限的生命活力，让学生鲜活的生命之花散发着迷人的芳香，最大限度地实现人的价值。
　　一、有生命的语文课堂应流淌着人性
　　新课程蕴涵着美好的人性，教师应当唤醒学生心灵的源泉和潜力，才能实现语文课堂教学的育人价值。每位学生都是灵动的，内心中往往蕴藏着美好人性的萌芽和火苗。教师的责任和义务就是在教学实践中不断地唤醒学生沉睡的人性，不断地培植学生柔弱的人性，点燃学生内心人性的火苗和求知的欲望，让学生内心逐渐强大，茁壮成长。
　　在《一夜的工作》教学中，在学习周总理审阅文件这一段时，一位教师是这样教学的：
　　师：同学们，周总理那样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗？
　　生：不是。
　　师：现在，就让我们一起走进这极其不简单的一夜吧。夜幕降临，华灯初上，敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他……
　　生（齐读）：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边思索。
　　师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，我们只听到时钟“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他……
　　生（齐读）：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边思索。
　　师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他……
　　生（齐读）：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边思索。
　　师：同学们，看到课文中的插图，你眼前浮现出怎样的画面，请发挥自己的想象，用几句话说说。此时的你最想对敬爱的周总理说些什么呢？
　　生：畅所欲言
　　课堂上，该教师通过创设情境，引导学生人情入境、以读促思，读中悟情，学生不仅深入体会周总理不辞劳苦的工作精神和崇高的人格魅力，还感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到语文课堂闪现出创造的光辉和人性的魅力。
　　二、有生命的语文课堂应充盈着灵性
　　语文学科是一门充满生命灵性的学科，是一门能让学生充分张扬个性的学科。学生在语文课堂学习中能充分感受生活的气息，生命的灵性。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每一个学生都有创造的欲望，创造力是蕴藏在每个学生身上最宝贵的资源。语文教学不但不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，反而必须千方百计地呵护他们的好奇心和求知欲，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
　　以下是特级教师靳家彦执教《珍珠鸟》最后一个自然段的教学片段：
　　师：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”这句话什么意思？
　　生1：只要信赖在，就能创造美好的境界。
　　师：这个美好的境界指什么？
　　生1：就是指人与人之间的（语塞）
　　师：一种什么？
　　生1：一种——（无语）
　　师：想说，说不上来，是吗？
　　生1：是。
　　师：谁能帮助他一下？心欲言，而口不能。他说是人与人之间的一种什么？
　　生2：它不仅是人与人之间，还有人与物之间的亲情、友情。
　　生3：人与人之间的，人与物之间的那种信赖。
　　生1：这是一种爱，是一种无法用语言表达的爱。
　　师：所以你刚才说不上来，是吗？我们再把最后一句读一下。看看你能不能用自己的心声读出这一句所包含的意思？
　　“这个美好的境界指什么？”本来是一个非常深奥、极具思考价值的问题，需要一定的智力支撑，但勒老师通过构建融洽和谐的师生关系、生生关系，使学生从原来的说不出来，到一语惊人，闪现智慧的灵光，真是令人震惊不已。这是学生从心中涌出的鲜活的语言，这是充满灵性、充满智慧的、真正属于自己的语言，这是从个体的丰妙情思中自发生成的充满生机活力的語言。
　　三、有生命的语文课堂应张扬着个性
　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”个性张扬的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们不但有自己的生活经验，而且都已通过各种途径，各种形式的“学习”，具备了一定的知识基础。语文教学强调对文本的充分解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性经验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命的价值。听了特级教师孙双金执教的《落花生》一课，笔者深有体会。孙老师在教学的最后安排了“实话实说”的教学环节：当今社会，你觉得应该做像落花生那样的人，还是像苹果、石榴那样的人？孙老师让学生按照自己的认识分成两组，请代表苹果、石榴的学生和代表落花生的学生站到讲台上，进行了三轮自由辩论，学生联系自己的生活经验和平时的阅读积累，引经据典，振振有词，互不相让。 　　在孙老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上，你会发现每个学生都是那么的聪明、可爱、充满悟性和灵气，真正做到了人文一致，人文合璧。所以，要实现对话的精彩，学生原有的生活经验和阅读积淀是一个重要的基础，生活经验越丰富，阅读视野越开阔，他们与文本的对话就越深刻、越细腻、越丰富。
　　四、有生命的语文课堂应洋溢着诗性
　　“课堂教学不仅是科学，也是艺术；不仅是知识的，也是人文的；不仅要让人拥有知识，更要让人获得智慧；不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情。”我们的语文课堂教学本来应当是一首诗，一首激情澎湃的抒情诗，教师应把握课堂中生命和谐的命脉，正确运用学生的年龄特征，努力寻找诗性的课堂源泉，构建富有诗性的生命课堂，在课堂中奏响生命的华美乐章。
　　下面是一位老师在执教《再见了，亲人》一课的教学片段。
　　师：志愿军为什么把大娘当作自己的亲人？
　　生：大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给志愿军吃。
　　师：你从中读懂了什么？
　　生：不是亲人，胜似亲人。
　　师：你是怎么想的？
　　生：大娘帮助志愿军，失去了唯一的亲人。她把被帮助的人当作亲人，宁可失去唯一的亲人。
　　师：当时的场面怎样？
　　生：危险。
　　师：你怎么知道？
　　生：冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
　　师：阵地说明——
　　生：打戰。
　　师：战争形势？
　　生：非常危险。
　　师：从哪儿看出来？
　　生：敌机被封锁送给养的道路。（师纠正语法错误。）
　　师：还从哪儿看出来？
　　生：拼了三天三夜。
　　师：在这种情况下，老大娘来了。这里作者用了一个词，把这种帮助叫做——
　　生：雪中送炭。
　　师：明明送的是糕啊，为什么叫“炭”？
　　生：……
　　师：把什么比作什么？
　　生：……
　　生1朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！
　　师：我不停，不够（意思是：从你的朗读中感觉我送得不够远）。
　　生2朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！
　　师：还不够。听我的。大娘，停住（音调拖长、加重）您送别的脚步吧！
　　生模仿读。
　　以上教学片段简洁又丰韵，教师凭着娴熟的教学基本功和独特的教学构思，领着学生凭借语言文字，读出了疑问、读出了感悟、读出了意蕴、也读出了语文课堂行云流水般的乐章，课堂洋溢着浓浓的诗情、诗性。
　　语文教学的最高境界是对学生心灵的唤醒，语文课堂的最高境界是诗意盎然。让学生在诗意的阅读中，培养文学的才思；在诗意的活动中，构建心灵的家园；在诗意的思考中，形成健全的人格。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗性语文课堂境界，应是我们每位语文老师终身追求的教学理想。
　　在新课程改革不断推进的今天，教育呼唤生命，语文呼唤本色。让我们的语文课堂，流淌生命的活力，充满无限的魅力，成为学生世界中的一片葱茏绿洲，一次光辉的精神之旅，一道亮丽的风情画景，一股清凉的甘甜之露。