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摘要：培养学生遵纪守法意识，提高学生的基本道德素质是小学道德与法治课程的核心内容，小学是教育的初始阶段，对小学生进行道德和法治教育，是提高学生思想道德素质的重要手段，同时，也是全面实施素质教育的必要途径。在课改精神的指导下，课堂教学生活化逐步成为的一种新的趋势。小学的道德与法治教学更应实行生活化教学法，动之以情、晓之以理，切实提高学生的思想道德素质。
关键词：小学教学，道德与法治，生活化，评价
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。而小学生的道德与法治观念薄弱，需要借助具体的道德生活情境来加深理解，由此可见，在小学道德与法治课程中应用生活化教学法的必要性。就目前现状而言，道德与法治生活化教学中仍存在一些问题，教师的教学理念和方法始终停留在堆砌教学案例上，甚至脱离生活实际，导致案例不能发挥其本身的教育意义。另外，知识教授停留在表面，不注重对学生实践能力的培养以及评价体系不完善都对教学本身产生了消极影响，不利于学生的学习发展。因此，加强小学生道德法治观念，优化教学过程，首先要从教师观念和方法的转变开始。人是道德的动物，道德和法治的始于人们的客观生活，也要归于人们的生活实践。基于此，笔者将从“创设生活情境、引导生活观察、做好生活评价”三个角度入手，谈一谈小学道德与法治生活化教学的策略
一、创设生活情境
生活中处处是课堂，生活能够教给我们书本上没有的东西。创设生活化情境，不仅能够有效激发学生兴趣，而且也有利于促进学生理论联系实际能力的发展。在小学道德与法治教学中，教师要从生活出发，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，创设合理的生活情境，让学生明白知识源于生活，用于生活的道理，从而让学生将知识内化于心，提高道德素养。
例如：在学习“我们爱整洁”这一课内容时，首先，我会利用多媒体展示两个小人物，一个穿着得体，干净整洁，一个脏乱不堪，并问学生“哪个小人物给你感觉和印象更好呢”以此来作为课堂导入，引出整洁的话题。之后，我再准备一个镜子，让学生在课堂上轮流“照一照”看一看自己的衣服整洁不整洁，头发乱不乱，脸洗的干不干净.......，让每个学生做对方的“镜子”为其他同学整理衣服，并告诉学生“整洁是文明生活方式的外在表现”。最后，我还会为学生布置生活化作业，让学生在对家做一次整洁，并养成每天洗脸、刷牙、照镜子的习惯，以检查自己的仪表。通过这样的方法，有利于让学生在生活中形成重视仪态、仪表的卫生习惯，产生良好的自我认同感，人格上更加自尊自爱。
二、引导生活观察
生活中充满未知性，需要仔细观察才能窥探其中一二，而且，生活中也有着很多合理或不合理地道德现象，需要学生具备强烈的道德观念和良好的观察和分析能力去辨别是非。因此，在小学道德与法治教学中，一方面，教师要以生活中道德与法治现象为例，提高学生道德素质，另一方面，也要让学生将所学知识在生活中进行实践，进而促进学生对知识的思考的实践能力的发展。
例如：在学习“家人的爱”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上谈一谈“家人对自己有哪些方面的爱呢？”以此来提升学生的亲情的理解。接着，我再为学生讲述“孟母三迁”的故事，让学生深刻体会“爱人”是中华民族的优良传统以及父母对孩子在爱的方式上的区别。之后，我以我自己为例子，与学生分享老师小时候家人对自己关爱的故事，最后，让学生仔细回想和观察，将家人的爱写成一篇小故事，并要求学生在懂得爱的基础上，会用适当的方式来表达对父母养育之恩的感谢。
三、做好生活评价
评价是教学中不可或缺的一部分，传统的评价方式虽有其科学性，但缺乏一定的趣味和全面性。采用生活化评价，不仅符合学生心理，而且有利于学生日常行为规范化。因此，在小学道德与法治教学中，教师要深入考察学生的日常道德表现，融入多元评价主体，对学生进行公正合理的评价，从而在正确的评价中不断提高学生的思想道德素质。
例如：在教学“合作真愉快”这一课内容时，我会在班级开展“大扫除”活动，让学生以分组合作的形式进行打扫卫生，为每组学生划分卫生区域，在对学生打扫成果进行评价时，我会先让每组派出代表，以相互评价的方式进行，让每组学生汇报评价成果，之后，我再对每组学生的卫生情况进行检查，并制定一系列的奖罚措施，让学生意识到班集体对学习的重要意义，从而提高学生的个人素质。
综上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，有着重要的积极意义。但需要注意的是，学生的道德与法治观念不是一朝一夕形成的，而是一个循序渐进的过程。因此，教师既要有足够的耐心和毅力去逐步培养学生正确的价值观念，同时，也要以身作则，树立榜样作用，用行动感染学生，切实提高学生的思想道德素质和法治修养。
參考文献
[1]于海慧. 小学道德与法治生活化教学的策略[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2
[2]郑帅.小学道德与法治教学生活化探讨[J].课程教育研究，2019（19）：75.
关键词：小学教学，道德与法治，生活化，评价
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。而小学生的道德与法治观念薄弱，需要借助具体的道德生活情境来加深理解，由此可见，在小学道德与法治课程中应用生活化教学法的必要性。就目前现状而言，道德与法治生活化教学中仍存在一些问题，教师的教学理念和方法始终停留在堆砌教学案例上，甚至脱离生活实际，导致案例不能发挥其本身的教育意义。另外，知识教授停留在表面，不注重对学生实践能力的培养以及评价体系不完善都对教学本身产生了消极影响，不利于学生的学习发展。因此，加强小学生道德法治观念，优化教学过程，首先要从教师观念和方法的转变开始。人是道德的动物，道德和法治的始于人们的客观生活，也要归于人们的生活实践。基于此，笔者将从“创设生活情境、引导生活观察、做好生活评价”三个角度入手，谈一谈小学道德与法治生活化教学的策略
一、创设生活情境
生活中处处是课堂，生活能够教给我们书本上没有的东西。创设生活化情境，不仅能够有效激发学生兴趣，而且也有利于促进学生理论联系实际能力的发展。在小学道德与法治教学中，教师要从生活出发，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，创设合理的生活情境，让学生明白知识源于生活，用于生活的道理，从而让学生将知识内化于心，提高道德素养。
例如：在学习“我们爱整洁”这一课内容时，首先，我会利用多媒体展示两个小人物，一个穿着得体，干净整洁，一个脏乱不堪，并问学生“哪个小人物给你感觉和印象更好呢”以此来作为课堂导入，引出整洁的话题。之后，我再准备一个镜子，让学生在课堂上轮流“照一照”看一看自己的衣服整洁不整洁，头发乱不乱，脸洗的干不干净.......，让每个学生做对方的“镜子”为其他同学整理衣服，并告诉学生“整洁是文明生活方式的外在表现”。最后，我还会为学生布置生活化作业，让学生在对家做一次整洁，并养成每天洗脸、刷牙、照镜子的习惯，以检查自己的仪表。通过这样的方法，有利于让学生在生活中形成重视仪态、仪表的卫生习惯，产生良好的自我认同感，人格上更加自尊自爱。
二、引导生活观察
生活中充满未知性，需要仔细观察才能窥探其中一二，而且，生活中也有着很多合理或不合理地道德现象，需要学生具备强烈的道德观念和良好的观察和分析能力去辨别是非。因此，在小学道德与法治教学中，一方面，教师要以生活中道德与法治现象为例，提高学生道德素质，另一方面，也要让学生将所学知识在生活中进行实践，进而促进学生对知识的思考的实践能力的发展。
例如：在学习“家人的爱”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上谈一谈“家人对自己有哪些方面的爱呢？”以此来提升学生的亲情的理解。接着，我再为学生讲述“孟母三迁”的故事，让学生深刻体会“爱人”是中华民族的优良传统以及父母对孩子在爱的方式上的区别。之后，我以我自己为例子，与学生分享老师小时候家人对自己关爱的故事，最后，让学生仔细回想和观察，将家人的爱写成一篇小故事，并要求学生在懂得爱的基础上，会用适当的方式来表达对父母养育之恩的感谢。
三、做好生活评价
评价是教学中不可或缺的一部分，传统的评价方式虽有其科学性，但缺乏一定的趣味和全面性。采用生活化评价，不仅符合学生心理，而且有利于学生日常行为规范化。因此，在小学道德与法治教学中，教师要深入考察学生的日常道德表现，融入多元评价主体，对学生进行公正合理的评价，从而在正确的评价中不断提高学生的思想道德素质。
例如：在教学“合作真愉快”这一课内容时，我会在班级开展“大扫除”活动，让学生以分组合作的形式进行打扫卫生，为每组学生划分卫生区域，在对学生打扫成果进行评价时，我会先让每组派出代表，以相互评价的方式进行，让每组学生汇报评价成果，之后，我再对每组学生的卫生情况进行检查，并制定一系列的奖罚措施，让学生意识到班集体对学习的重要意义，从而提高学生的个人素质。
综上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，有着重要的积极意义。但需要注意的是，学生的道德与法治观念不是一朝一夕形成的，而是一个循序渐进的过程。因此，教师既要有足够的耐心和毅力去逐步培养学生正确的价值观念，同时，也要以身作则，树立榜样作用，用行动感染学生，切实提高学生的思想道德素质和法治修养。
參考文献
[1]于海慧. 小学道德与法治生活化教学的策略[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2
[2]郑帅.小学道德与法治教学生活化探讨[J].课程教育研究，2019（19）：75.