历史课堂教学如何做到师生互动，从而促进学生的学习效率？我在教学实践中总结出了以下一些具体做法。
　　
　　1. 环环紧扣式
　　
　　即通过一环紧扣一环的设问，调动学生的思维，使历史教学生动起来。如讲到中国明朝的资本主义萌芽时，教学中我采用将教材知识内容倒叙的方式，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，进行层层递进的设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？怎样才能判断机房具有资本主义萌芽的性质？②资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方？明朝中后期商品经济发展情况如何？③商品经济发展和资本主义萌芽有什么关系？明朝时农业和手工业的情况又是如何？④明朝农业和手工业发展的原因是什么？引导学生分析总结，并有效地表达出来。
　　
　　2. 中心开花式
　　
　　即在学生对历史事件有一定认识的基础上提出富有启发性的问题，激发学生的思维，让学生发散性思考，允许学生适当讨论，以达到较好的教学效果。如讲到抗美援朝的意义时，有些教师可能习惯于让学生读一下教材中的一段话。教材的表述是针对中国而言的，但是，教师如果能略作改变，从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、美、苏、中等角度思考，可能会有意想不到的效果。学生可能会回答：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位，等等。
　　
　　3. 留下悬念式
　　
　　悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼晴，而好奇是人们对新奇事物积极探求的一种心理状态，它往往会成为一个人获得知识、掌握真理的内在动力。中学生对历史的好奇心特别强，他们对新鲜的历史知识总希望探个究竟，历史教师要善于利用学生这种心态，在平铺的历史叙述中，给学生一点意外的刺激，从而起到“一石激起千层浪”的效果。如在讲完戊戌变法后，突然发问“如果袁世凯不去告密，戊戌变法会成功吗？”在讲辛亥革命失败时可以让学生思考“孙中山就一定得让位吗？不让位行不行？他的让位有无其性格上的弱点？”另外历史上还有许多历史之谜，如武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
　　
　　4. 引入争鸣式
　　
　　对学生感兴趣的内容，教师可通过引入争鸣来加强教学的生动性。如在讲完美国的“门户开放”政策后，教师可对学生说，史学界关于“门户开放”政策的评价有三种：一是“侵略说”，二是“抑制或延缓侵略说”，三是“制衡说”。我们可以让学生找出每一说法的某些依据然后再说出自已的观点。又如，在道光年间的形势下，除了林则徐的禁烟办法外，还有没有更好的办法？还可以围绕一些理论问题展开，例如：英雄造时势还是时势造英雄？科学技术的发展是否有利于广大人民？争鸣以问题为中心，同时要合理组织，保证学生有效参与。
　　
　　5. 角色扮演式
　　
　　就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法。如：以教材中的西安事变为例，可以把学生分成八组，分别代表张学良和杨虎城、蒋介石、中国共产党、日本政府方面、共产国际、英美政府方面、国民党亲英美派、国民党亲日派。各组按照自己所代表的那一派，发表对西安事变的看法，提出杀、放或不杀也不放蒋介石的理由。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。
　　
　　6. 联系热点式
　　
　　运用热点造成的兴奋点，引起学生的关注和激发学生的兴趣，从而提高教学的生动性。如利用学生迫切想了解中东问题的心理，从新闻中的巴以冲突和伊拉克战争引入历史上的以色列建国、现在的能源问题及中东将来的发展问题；从连、宋、胡的会悟中说到历史上的国共关系及两岸关系的紧张与缓和等等。此谓“现实问题历史思考，历史问题现实思考，现实问题世界思考”。
　　责任编辑 黄日暖