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摘 要： 随着课程改革的不断深入，在小学英语教学中怎样教语法已成为目前迫切需要解决的问题。新课标指出以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，其中语言知识就包含语法。本文提出了语法教学要早渗透，重积累；多运用，重迁移；勤归纳，善演绎；重反馈，讲延伸。
关键词： 小学英语语法 渗透 积累运用 迁移归纳 反馈延伸
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在课程目标中指出，英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成，其中语言知识就包含语法。我们要顺应小学生年龄特点和学习特点，在教学中顺势而为、顺学而导，使语法教学达到润物细无声的境界。
一、早渗透，重积累，教学系统化
小学英语教材在编写上充分考虑了小学生的年龄特点，体现了循序渐进、不断复现的原则，在安排语法项目时，遵循了“早渗透、重积累”的原则。在教学中，我们要把这种理念落实到课堂上。如在1A Unit7第一次接触冠词a和an时，老师要向学生介绍a和an的区别——元音因素前用an，学生初步感知。2A Unit 6出现an ant，教师再次强调加深印象。三年级（上）Unit 7出现egg，学生基本能说出an egg。由于老师早渗透重积累，学生就能根据已有知识进行总结归纳，使知识系统化。
二、创情景，多运用，教学生活化
语法教学是英语教学必不可少的组成部分，它不应仅仅停留在语法知识的讲解上，更应为培养学生的语用能力服务。教师要创设真实的语境，引导学生多听、多说、多运用。如代词的复习课，我先播放运动员们在奥运会上夺冠的视频，让学生重温那激动人心的场面，再让学生猜猜运动员的名字。T：Who’s he？S：He’s Yao Ming.T：Who’s she？S：She’s Chen Fei.T：Who are they？S：They’re GuoJingjing and FuMinxia.学生看到自己喜爱的运动员时，争相举手回答，气氛热烈，这时教师告诉学生他们现在回答问题时用到的he，she，they就是代词的主格形式。接着教师追问：“主格在句子的什么位置？”学生很快得出结论：句子开头，教师补充：“代词用在动词前（包括be动词）。”接着教师说：“Christmas is coming.I have some Christmas presents for the players.Can you guess whose presents they are？”学生兴致高昂，学用“Whose...is it？It’s ××’s.It’s his ... It’s his.”，以此完成对物主代词的复习。整堂课学生在真实的场景中进行语法知识的学习，语言的交际能力得到提高，老师预设的课堂教学目标——代词的复习顺利实现，整堂课丝毫感觉不到语法教学的枯燥乏味。
三、多比较，重迁移，教学简约化
在英语教学中，有许多类似的知识可以借鉴，通过比较使本来枯燥的语法讲解简约化。以句型转换中把一般过去时的句子转换成一般疑问句形式为例，我发现通过与一般现在时比较教学可以事半功倍。
如：She watches TV on Sundays.（改为一般疑问句）
Does she watch TV on Sundays？
学生改完后，我把“She watched TV on Sunday.”出示，让学生模仿着自己改。学生给出的答案有以下三种：
1.Does she watched TV on Sunday？
2.Did she watched TV on Sunday？
3.Did she watch TV on Sunday？
我出示了这三种问句，让学生判断哪个正确。他们得出3是正确的，原因：1.一般过去时助动词应该用did。2.watched应该改为watch，理由：在一般现在时中用了助动词does，动词watches恢复原形，在过去时中用了助动词did，watched也应该恢复原形。学生通过两种时态的比较，得出了正确的结论。知识的比较、迁移，活跃了学生的思维，锻炼了他们的能力，使他们学会了思考。当然，对于学生理解起来比较困难的语法点，建议教师简明扼要地点出其用法即可。
四、勤归纳，善演绎，教学及时化
语法知识的及时归纳，有助于学生对语法知识产生系统的认识。如在教学译林版《小学英语》（三年级起点）五年级上Unit 1 Grammar time时，因为有了前几册书的零散的教学和前两个课时的口头教学，学生在口头上基本掌握了There be结构的用法。我让学生归纳用法，学生得出结论如下：There is后用单数或不可数名词，There are后用复数。我立即出示三个句子请学生填一填：
1.There __________ a house in the forest.
2.There __________ some soup on the table.
3.There __________ three beds in the room.
语法点的及时归纳和笔头巩固，提高了学生使用英语的准确性，为学生正确使用语言进行交际奠定了基础。
五、重反馈，讲延伸，教学实效化
要学好语法，课后的延伸和反馈不可忽视。教师可利用有针对性的练习进行语法知识的巩固。我常用的是课后每日一题，以改错、填空、选择和翻译等形式对语法点加以练习，便于教师及时发现问题并纠正。
语法教学的最终目的是提高学生的语用能力。我们要围绕这一目标进行语法教法，在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目进行训练，引导学生通过自己的学习获得知识，学会自我归纳，有效地完成交际任务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书·小学英语（三年级起点）五年级上册[T].南京：译林出版社，2014.
关键词： 小学英语语法 渗透 积累运用 迁移归纳 反馈延伸
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在课程目标中指出，英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成，其中语言知识就包含语法。我们要顺应小学生年龄特点和学习特点，在教学中顺势而为、顺学而导，使语法教学达到润物细无声的境界。
一、早渗透，重积累，教学系统化
小学英语教材在编写上充分考虑了小学生的年龄特点，体现了循序渐进、不断复现的原则，在安排语法项目时，遵循了“早渗透、重积累”的原则。在教学中，我们要把这种理念落实到课堂上。如在1A Unit7第一次接触冠词a和an时，老师要向学生介绍a和an的区别——元音因素前用an，学生初步感知。2A Unit 6出现an ant，教师再次强调加深印象。三年级（上）Unit 7出现egg，学生基本能说出an egg。由于老师早渗透重积累，学生就能根据已有知识进行总结归纳，使知识系统化。
二、创情景，多运用，教学生活化
语法教学是英语教学必不可少的组成部分，它不应仅仅停留在语法知识的讲解上，更应为培养学生的语用能力服务。教师要创设真实的语境，引导学生多听、多说、多运用。如代词的复习课，我先播放运动员们在奥运会上夺冠的视频，让学生重温那激动人心的场面，再让学生猜猜运动员的名字。T：Who’s he？S：He’s Yao Ming.T：Who’s she？S：She’s Chen Fei.T：Who are they？S：They’re GuoJingjing and FuMinxia.学生看到自己喜爱的运动员时，争相举手回答，气氛热烈，这时教师告诉学生他们现在回答问题时用到的he，she，they就是代词的主格形式。接着教师追问：“主格在句子的什么位置？”学生很快得出结论：句子开头，教师补充：“代词用在动词前（包括be动词）。”接着教师说：“Christmas is coming.I have some Christmas presents for the players.Can you guess whose presents they are？”学生兴致高昂，学用“Whose...is it？It’s ××’s.It’s his ... It’s his.”，以此完成对物主代词的复习。整堂课学生在真实的场景中进行语法知识的学习，语言的交际能力得到提高，老师预设的课堂教学目标——代词的复习顺利实现，整堂课丝毫感觉不到语法教学的枯燥乏味。
三、多比较，重迁移，教学简约化
在英语教学中，有许多类似的知识可以借鉴，通过比较使本来枯燥的语法讲解简约化。以句型转换中把一般过去时的句子转换成一般疑问句形式为例，我发现通过与一般现在时比较教学可以事半功倍。
如：She watches TV on Sundays.（改为一般疑问句）
Does she watch TV on Sundays？
学生改完后，我把“She watched TV on Sunday.”出示，让学生模仿着自己改。学生给出的答案有以下三种：
1.Does she watched TV on Sunday？
2.Did she watched TV on Sunday？
3.Did she watch TV on Sunday？
我出示了这三种问句，让学生判断哪个正确。他们得出3是正确的，原因：1.一般过去时助动词应该用did。2.watched应该改为watch，理由：在一般现在时中用了助动词does，动词watches恢复原形，在过去时中用了助动词did，watched也应该恢复原形。学生通过两种时态的比较，得出了正确的结论。知识的比较、迁移，活跃了学生的思维，锻炼了他们的能力，使他们学会了思考。当然，对于学生理解起来比较困难的语法点，建议教师简明扼要地点出其用法即可。
四、勤归纳，善演绎，教学及时化
语法知识的及时归纳，有助于学生对语法知识产生系统的认识。如在教学译林版《小学英语》（三年级起点）五年级上Unit 1 Grammar time时，因为有了前几册书的零散的教学和前两个课时的口头教学，学生在口头上基本掌握了There be结构的用法。我让学生归纳用法，学生得出结论如下：There is后用单数或不可数名词，There are后用复数。我立即出示三个句子请学生填一填：
1.There __________ a house in the forest.
2.There __________ some soup on the table.
3.There __________ three beds in the room.
语法点的及时归纳和笔头巩固，提高了学生使用英语的准确性，为学生正确使用语言进行交际奠定了基础。
五、重反馈，讲延伸，教学实效化
要学好语法，课后的延伸和反馈不可忽视。教师可利用有针对性的练习进行语法知识的巩固。我常用的是课后每日一题，以改错、填空、选择和翻译等形式对语法点加以练习，便于教师及时发现问题并纠正。
语法教学的最终目的是提高学生的语用能力。我们要围绕这一目标进行语法教法，在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目进行训练，引导学生通过自己的学习获得知识，学会自我归纳，有效地完成交际任务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书·小学英语（三年级起点）五年级上册[T].南京：译林出版社，2014.