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一、在课堂中创设问题情境去探究
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，但应注意：设计的问题应充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，要针对探究内容，符合学生的认识水平，既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
学习“where…？.”一课时（该课的重难点有两个：一个是be动词is / are的变化，另一个是不同的人物或物品的不同回答），首先通过实物演示，让学生说出句子：Where’s the book？ It’s on the chair. Where are the books？ They’re in the desk. Where’s the boy？ He’s in the classroom. Where’s the girl？ she’s in the library.后提出问题：1.观察这四组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望：他们有的展开小组讨论、交流；有的翻阅课文，希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验。经过大家的一番努力，达成共识：物品单数回答it’s ，复数they’re，男孩回答he’s，女生回答she’s.这样的结论，由学生自己观察而得，他们理解深刻，记忆牢固。
二、设计开放性的学习任务，小组合作探究学习
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必需培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。
在学习完一周七天的表达法后，可设计“make a schedule”的作业，让学生用英语设计一张课程表。结果学生展开小组合作，设计出了多种多样的课程表。每一张课程表都是其小组成员集体智慧的结晶，每一张课程表的可行性、科学性不亚于学校安排的课表之下。
事实证明，学生的创造潜力是无穷的，只要教师注意创设情境，“你给学生一根杠杆和一个支点，他必能撑起整个地球。”在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。
三、互动交际，实践运用
提供英语学习环境的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想，因此，教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。这个语言环境可以是让学生自己想像到的、能够应用的情境，或在教师的指导下，开展的各种形式的体验活动。交际是人与人之间借助语言进行相互交流和沟通。学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。例如，学习职业名称，如这样的情境：图片中有一个穿着白大褂的医生，图中是这个医生穿着运动服在运动。让学生观察图片，听录音（或看屏幕），猜测下面对话的意义并进行模仿：学生在教师不做翻译的情况下，进行表演父亲的职业和喜好，设计出需要医生的情境。学生除了用动作表演出职业特点外，还探究出在很多场合有这些职业的情境，而探究活动中最突出的，是当小记者，互相采访，询问及答记者问：在当采访者和被采访者互动的交际活动中，给予学生足够的自主探究空间，要求学生深入探究，大胆质疑，让每个学生都有表现的机会，使得他们“留连忘返”。
四、拓展空间，深入探究
学生的英语学习不应只限于课堂40分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外国小朋友互通书信、互发邮件等等。社会、生活处处都是学生探究英语学习的天地。例如，学习watch、look、see这三个词都含有“看”的意思，但他们的运用却完全不同。指导学生让他们咨询懂英语的亲人，或自己到图书馆或上网等等查找相关的资料，然后要求学生用自己喜欢的方式展现自己的成果。等到了预定展示探究成果的时间，学生纷纷要求老师给他们展示的机会。他们不仅能区别和理解词义，而且一些同学还设计出了应用这两三个词的有趣的情境。他们表演得真切，情景合理丰富，使用起这三个词一点也不含糊。在这样开放性的教学中，学生从多角度、多侧面地进行立体探究，师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。
在英语教学中实施“自主学习、指导探究、拓展提高”的教学模式，不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，使我们可以更科学的评价每一位学生，有利于建立新型的师生关系。同时在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，也能够促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高，迎接教育的新革命。
【作者单位：宝应县西安丰镇南窑小学 江苏】
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，但应注意：设计的问题应充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，要针对探究内容，符合学生的认识水平，既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
学习“where…？.”一课时（该课的重难点有两个：一个是be动词is / are的变化，另一个是不同的人物或物品的不同回答），首先通过实物演示，让学生说出句子：Where’s the book？ It’s on the chair. Where are the books？ They’re in the desk. Where’s the boy？ He’s in the classroom. Where’s the girl？ she’s in the library.后提出问题：1.观察这四组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望：他们有的展开小组讨论、交流；有的翻阅课文，希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验。经过大家的一番努力，达成共识：物品单数回答it’s ，复数they’re，男孩回答he’s，女生回答she’s.这样的结论，由学生自己观察而得，他们理解深刻，记忆牢固。
二、设计开放性的学习任务，小组合作探究学习
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必需培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。
在学习完一周七天的表达法后，可设计“make a schedule”的作业，让学生用英语设计一张课程表。结果学生展开小组合作，设计出了多种多样的课程表。每一张课程表都是其小组成员集体智慧的结晶，每一张课程表的可行性、科学性不亚于学校安排的课表之下。
事实证明，学生的创造潜力是无穷的，只要教师注意创设情境，“你给学生一根杠杆和一个支点，他必能撑起整个地球。”在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。
三、互动交际，实践运用
提供英语学习环境的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想，因此，教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。这个语言环境可以是让学生自己想像到的、能够应用的情境，或在教师的指导下，开展的各种形式的体验活动。交际是人与人之间借助语言进行相互交流和沟通。学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。例如，学习职业名称，如这样的情境：图片中有一个穿着白大褂的医生，图中是这个医生穿着运动服在运动。让学生观察图片，听录音（或看屏幕），猜测下面对话的意义并进行模仿：学生在教师不做翻译的情况下，进行表演父亲的职业和喜好，设计出需要医生的情境。学生除了用动作表演出职业特点外，还探究出在很多场合有这些职业的情境，而探究活动中最突出的，是当小记者，互相采访，询问及答记者问：在当采访者和被采访者互动的交际活动中，给予学生足够的自主探究空间，要求学生深入探究，大胆质疑，让每个学生都有表现的机会，使得他们“留连忘返”。
四、拓展空间，深入探究
学生的英语学习不应只限于课堂40分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外国小朋友互通书信、互发邮件等等。社会、生活处处都是学生探究英语学习的天地。例如，学习watch、look、see这三个词都含有“看”的意思，但他们的运用却完全不同。指导学生让他们咨询懂英语的亲人，或自己到图书馆或上网等等查找相关的资料，然后要求学生用自己喜欢的方式展现自己的成果。等到了预定展示探究成果的时间，学生纷纷要求老师给他们展示的机会。他们不仅能区别和理解词义，而且一些同学还设计出了应用这两三个词的有趣的情境。他们表演得真切，情景合理丰富，使用起这三个词一点也不含糊。在这样开放性的教学中，学生从多角度、多侧面地进行立体探究，师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。
在英语教学中实施“自主学习、指导探究、拓展提高”的教学模式，不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，使我们可以更科学的评价每一位学生，有利于建立新型的师生关系。同时在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，也能够促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高，迎接教育的新革命。
【作者单位：宝应县西安丰镇南窑小学 江苏】