有效提问让语文课堂更精彩

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  课堂提问是是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣,引导积极思维,启动创造性方面,具有其他教学方法无法替代的作用。根据课堂提问的现状,结合实际情况,总结出优化课堂提问的基本策略。
  一、教师巧于引发,善于创设。
  1、在内容的关键处提问。
  所谓关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文,体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么? "杰出"是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。
  2、在内容的变化处提问。
  内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识,閱历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展,体会作者的思想感情,培养用整体联系的观点思考问题的能力。
  3、在内容的空白处提问。
  作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文,有三处思维空间:①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,将军愣住了,久久地站在雪地里。他这时可能想些什么?②军需处长牺牲前,坐在光秃秃的树干下想到了什么?③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时,他们可能想到什么?说些什么?文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,组织学生对其进行扩充和延伸想象,使概括叙述具体化,没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
  二、讲究提问的形式
  古人云:“学起于思,思源于疑。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性地学习,因此,要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。
  1、激励式提问。
  促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力,提问是激发学生认真探索的动力和关键。采用激励式提问能促使学生产生求知的激情,探索的欲望,促进学生的创新思维,为学生自主发展创造机遇。
  2、发散式提问。
  求异思维是创造性思维的核心,采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径,采用发散式提问,教师要精心选择一些发散点,引导学生从不同角度,不同侧面,不同切入点思考。由点发散,多向思维,可以锻炼学生思维的多元性,广泛性,也可以为某些创新提供契机。
  3、创新式提问。
  心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童,一定愿意积极进行试验和探索,从而促进智能发展,产生创新欲望。课堂师生关系融洽,学生感到无拘无束,思维才会流畅,才会有创新的见解出现。
  4、逆向式提问。
  思维习惯的束敷和思维定势的影响,是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学中,教师要把握课文重点,突破定势,采用逆向式提问,引导学生从反向思维中进行新的探索,促使学生寻求与众不同的答案,发表独到的见解,有利于学生批判性思维的发展。
  三、控制提问的“度”。
  课堂提问应遵循学生的认知发展规律,思维发展规律,心理发展规律和语文教学规律,因此,要控制课堂提问的“度”。一是难易度,二是时间度。
  1、控制提问难易的"度"。
  人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力,而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成,是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程,因此,课堂提问要由浅入深,由易到难,层层递进,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展,最终达到"跳起来摘桃子"的理想境界。
  2、控制提问时间的“度”。
  研究表明,在课堂提问过程中,教师应该有两个最重要的停顿时间,即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”,是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足,学生对问题的思考才会深入,才会抓住要领,有条理的作答,而短暂的思维时间,只能使学生浅尝辄止,停留在问题的表面上,不利于学生思维的发展。“第二等待时间”是指学生回答之后,教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究表明:迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早的评价无论是肯定或是否定的,都会抑制学生的灵感和创造性。
  在教学中,把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。难度较大的思考时间长一些,反之则短一些。一般来说,提问之后,教师要以期待的目光注视全班学生,观察学生思维时的面部表情,待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时,提问的时机就成熟了。提问时间的把握还要看学生答问的具体情况,回答正确的、全面的、停顿时间就短一些,反之则长一些,教师在适当等待时,可随机问一下“是这样吗?”,“还有什么补充的?”以激励学生进一步思维,切忌简单的否定。
  教师的不同提问行为和方式,对学生的思维,学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因此,研究课堂提问,首先要提高教师的提问水平。优化课堂提问的策略,促使教师有针对性地提出了有思考价值的问题,激活了学生的思维,使学生的思维水平由低级向高级水平发展。
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