《星月遐思》是苏教版国标本小学语文第十册第七次的作文练习题。作文教学课是小学语文教学中一种常见的课型，对于这类想象性的作文教学，通过平时的听、学、思、上，我也摸索出了自己的套路，自认为可以驾轻就熟：谈话导入、出示要求、创设情境、同桌或小组交流、集体交流、教师小结，一切按部就班，所有的学生都会在老师精心预设的模拟情景中如数家珍，并在口语、文字的表达中提高言语、写作水平。今天的课堂上，一部分同学的表现在预料之中，也有一部分同学的表现在我意料之外……回顾整个教学过程，发现每个环节竟是那么巧妙。
　　一、巧联《望月》，打开想象之“门”
　　此篇作文和《望月》联系紧密，所以我们一学完第25课的课文，便趁热打铁，立即训练。老师在上课伊始，便联系《望月》，引出课题，打开话匣——同学们还记得《望月》中的小外甥望着月亮产生了什么奇特的思考吗？你的心目中，月亮像什么？为什么？（课件出示问题）学生各抒己见，滔滔不绝。老师在学生的一番回答之后，激趣导入：美好的情景总能激起人无限的遐想，面对浩瀚的星空和皎洁的月色，我们不禁沉醉其中，这节课就让我们也张开想象的翅膀，看着这迷人的星月展开无穷的遐思……（出示课题：星月遐思）
　　二、巧用例文，悟得写作之“形”
　　范文起到了引路作用，老师根据课件进行谈话：小作者段立男看着迷人的月色，产生了奇特的想法，写下了这么一个感人的故事：银河将牛郎与织女分开了，月牙儿是牛郎献给织女的花瓶，牛郎每天晚上都要采一些花朵插进花瓶中，而繁星就是夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”却越来越满。于是，星星变得稀了，月牙成了圆月。王母娘娘知道了，非常恼火，打翻了花瓶。花瓶倾倒，花朵撒落花瓶又逐渐恢复到原先的形状。这样的事每月都在发生……
　　通过范文，你知道了写的什么？想象性的作文要注意些什么？
　　全班最小的一个女生怯生生举起了手。“你说说看。”“我认为可以学着《望月》的写法，可以先写自己看到的真实的月夜景色，然后发挥想象，表达自己的理想和看法。”“你说得很棒，你还说出了本篇习作的写法——虚实结合，很好。”
　　小结板书：联系传说，虚实结合，想象奇特、合理。
　　三、巧放图片，选得文章之“材”
　　学生虽然对例文和写法有了一定了解，但毕竟在选材上还是如同大海捞针。老师充分利用课件出示一些关于月亮和星星的图片，欣赏完这些图片后，学生个个情绪高涨，都想说说自己喜欢图片的想象内容。老师因势利导，指名学生回答你看到了什么？你想到了什么？如果让你给自己喜欢的图片起个名字，那么你准备叫它什么？顿时，教室里炸开了锅：《星月神话》、《月神遐想》、《银河大战》、《嫦娥之剑》……题目一出来，写作的内容就相对丰富，学生说起来滔滔不绝，甚至出口成章，简单解决了学生选材的难题。
　　四、巧顺“意外”，筛得文章之“意”
　　正当学生说得绘声绘色之际，我们班薛超同学突然站起来问道：“老师，这篇作文只能写成童话或神话故事吗？为什么我们要写这篇习作呢？”这是一个“意外”，我立即转向问同学：“谁能回答薛超的问题呀？”“老师，我！”一个女生怯生生举起了手。“你说说看。”“我认为可以写月亮的阴晴圆缺的景象，再联系生活谈谈我们酸甜苦辣的生活”“我认为有想象才能让文章更有深度，才能表现我们美好的愿望和理想。”其他同学也不停地插嘴。“是的，你们刚才说到了最重要的一点，每篇文章都要表现一定的主旨，即文章的‘意’”。
　　五、自我反思
　　一节课上完，有喜悦，有遗憾，有成功，有不足。回想整节课，我静静地写下了如下思考：
　　（一）关于作文指导应突出年段特点的思考。我认为教小学高年级学生“写什么”比“怎么写”更为重要。例如，本节课，当学生有了一定的兴趣后，老师立即出示一些图片，让学生有了写作的素材，想象起来更是游刃有余。因此，我认为，“写什么”是习作教学的第一位。至于“怎么写”，只是形式的问题，学生在平时精读课文时也学到了很多，可以试着放手让学生自由表达。
　　（二）关于作文教学应联系生活积累的思考。苏霍姆林斯基曾明确表示：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”在确定习作主题时，就应给学生充分时间，循序渐进，每天积累一点，直到作文课上进行教学。这样，学生写出来的作文有高有底，但是绝对不会出现无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。
　　（三）关于立足课文范例，适时读写迁移的思考。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”如何帮助学生将课文中自己理解了的文本语言转化为自己心中的语言呢？我认为，教师要挖掘教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。
　　（四）关于让孩子做“习作医生”的思考。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们写得不太好是正常的……”如果老师进行修改的话，整篇习作一定是“千疮百孔”。我们也要让学生做“医生”，修改自己和他人的习作。一篇作文一开始想让学生改得面面俱到是不可能的，可以试着确定一个或者两个修改目标，认真落实到实处。这样，长期坚持下来，学生就能系统掌握修改习作的技巧，也能在改正中自觉避免出现同类错误。
　　习作难，难习作，这是学生和老师的共识。但只要老师做教学的敏感者，勤于反思与实践，与学生平等对话，学生做生活的有心人，乐于阅读和积累，愿与别人交流心灵，习作难的情景定会得到一定改善。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。