【摘 要】长期以来体育教师所担任的都是一个年级的体育教学工作，教学实践单一，“同课异构”教学理念为教师教学提供了平台，使教师在教学中能够分享各自的教学方法及思想，取长补短，提高教学效果，促进教师专业发展，同时营造更佳师生关系、学生关系。
　　【关键词】同课异构 接力跑 取长补短 提高教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.012
　　我校体育教师大多数都是一人带一个年级的体育教学班，任务重，课时多，如何有效地开展教研教学工作？如何更加有效地提高课堂教学？“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研教学方式为我们提供了教学的新理念，它引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，为我校教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
　　2014年11月在我校的校本教研教学活动中，我有幸和我校两位体育老师一起上了七年级体育接力跑的同课异构课的教学尝试。
　　“接力跑”教学内容在初中体育教学中是一项必学教材，这一教学内容对学生来说很难对它产生兴趣。我们三位教师各展示了对这节课的不同教法。在实施过程中，李洋老师在教学的基本部分利用不同的教学游戏来辅助这堂课的教学；高展老师在教学的开始部分对学生的准备活动做得到位，使学生运动的各关键充分活动开了；而我的教学中的基本部分利用学生小组合作探究的方法展开本课的学习，每个老师在教学当中通过自己不同构思对有“接力跑”教学进行了尝试。通过这次上课，我有以下感触：
　　虽然是同一个教材的相同内容，但不同的教师对教材的理解是不同的，因此教学设计也不一样。通过大家确定主题后，进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。教师的实验场地在课堂。这种教学方式，一方面让上课的老师发现别人的长处，看到自己某方面的不足；另一方面也让教师借鉴同行教学中一些新颖的做法，体验新理念的感受。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活在丰富的同时，也使同伴之间的關系更加融洽，增进教学研究的浓厚氛围，教师生活在一个积极向上的环境之中，只有思维深刻了，认识广泛了，课堂上才能驾轻就熟，游刃有余。
　　同课异构还营造了良好的师生关系、学生关系。中学生在生理、心理上存在着差异性，其智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。学生之间既有差异性，又有共同性，把某些方面表现较类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可以把因材施教提高到可操作水平。比如：安排学生在进行各种定时跑、间歇跑、重复跑的练习过程中，根据学生的学练情况，为学生设定不同阶段的目标要求，或指导学生自设学练目标，并努力达到目标。同课异构使学生有了新鲜和别样的感觉。能让学生在愉快的情境中体会动作，同时还培养学生不怕困难，勇于进取和团队配合的集体主义精神。在教学过程中，形成了相互尊重、相互合作、相互信任，使师生间、学生间的关系更加融洽了。
　　因此，合理有效地运用多种教学方法和手段是实施同课异构取得成绩的关键；可以让学生品尝到胜利果实的滋味，带来成功的喜悦。既培养了学生喜爱体育课，经常参加体育耐力跑运动的兴趣，又逐渐使学生养成了终身锻炼身体的习惯。
　　目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。