办好一所学校，有一批好的教师是关键。学校的教育教学质量是由教师来决定的，学校要发展，必须不断地创新，教师更要自新、做到常新。教师专业化成长就是学校可持续发展的基石。
　　有人说：改变教师是改变一所学校的唯一途径。一所学校，一个校长的先进的教育理念只有通过教师的实践并内化为教师的自觉行为才具有生命力和创造力。同时，教师专业化成长也是教师自我发展的时代要求，没有与时俱进、与日俱新的自我发展就必然跟不上时代的步伐，适应不了现代化教育的要求，也就无法履行教师的使命。没有现代化思想、知识、方法武装起来的教师队伍，谈教育的理想与目标只能是一句空话。
　　专业成长是一个不断学习提高的过程，是一个不断遇到问题并不断解决问题的过程，是一个人的职业内涵和素养不断丰富和增长的过程，也是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
　　学校作为教师学习、工作和生活的主要场所，是教师获得专业成长的主阵地。我们应该充分挖掘学校的教育资源，实施以校为本、促进教师的专业化成长。
　　
　　1.校本教研
　　
　　学校要发展，教师要成长，必须把校本教研作为提高教师专业化水平的基本方式。校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在身边的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研的特征是“为了学校，基于学校”。因此，教师要获得专业成长，需要“校本教研”的引领，同时教师的专业成长也能够推动学校发展，提升学校的办学水平。
　　学校要建立校本教研制度。以教研组、备课组和教师为主体构建三级教研网络，制定实施方案。可采用小课题研究或专题研讨的方式进行校本教研。
　　
　　2.校本培训
　　
　　校本培训根据教师个体成长和学校发展的需要，由专家引领指导，教师主动参与，以反思为中介，把培训、实践和研究紧密结合起来，倡导对于教学实际问题的解决，来直接推动教师专业的自主发展、学校教育质量的提高及学校整体办学水平的不断提升。 校本培训不仅要关注教师的教育观念、教育方法的改变，更重要的是要改变教师的世界观、人生观及其存在状态，促进教师的自身成长。
　　学校可以请专家来对教师进行指导，也可以由学校领导或学校的优秀教师来指导其他教师；指导可以在学校内部进行，也可以校际联合进行。通过资源共享，共同促进教师专业成长。
　　当然，校本培训必须要与教学基本功训练相结合，与教师课题研究相结合。
　　
　　3.校本课程开发
　　
　　课堂是教师开展教育活动的主阵地，课堂教学是教师成长的主要途径。一位优秀的教师，应该有自己独特的教学风格，有自己显著的教学专长，有调动学生的能力，有驾驭课堂的机智。教师的工作是需要创造力的职业，因而教师的教学也应是富有创造性的活动。
　　校本课程的开发，使教师不得不经常面对一些无法预料的教学案例，要求教师对这些案例做出讨论和决策。因此，教师要研究学生，使其产生学习的愿望，这就推动了教师向研究型的转变，这是一种向教师正确专业成长道路的回归。这一过程也必然改变了原来教师专业成长的轨迹，促进了课程资源的有效开发。
　　美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。许多国外学者也认为，决定教师是否能够表现得比其他同事杰出的重要因素，就在于他们是否具有反思学习的能力，能够从各种案例、特殊事件和教学过程中积累经验，逐步成长。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
　　百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师，办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。因此，我们必须努力促进教师发展，特别是教师的专业成长，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。
　　（作者联通：835200新疆霍城县第四中学）