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摘要：亲子阅读是发生在家长与孩子之间的一种积极互动的教学活动，随着社会经济和家庭条件的日渐改善，家长对于亲子阅读也越来越重视，但同时也暴露出了不少问题，本文以0-6岁的幼儿为研究对象，探讨了当前幼儿亲子阅读习惯培养所存在的问题，以及可以采取的对策。
关键词：幼儿;亲子阅读习惯;家校合作
一、存在问题
问题一：视亲子阅读為识字教育
当前教育的最大问题是“功利化”，教育质量高低的衡量、幼小中高考的录取都以分数为标准，分数的高低取决于应试活动的强度和频度。受利益的驱动，望子成龙、望女成凤思想的影响，诸多家长将亲子阅读活动等同于识字教育、智力教育等幼儿启蒙教育活动，盲目追求亲子阅读的绩效化，过于重知识掌握，轻阅读兴趣和情感的培养。最终结果恰恰是孩子的确识了字，能够做到“看字”“识字”，但只是浮于表面，对于“字音”“字形” 和“字义”却浑然不知。
问题二：视“陪读”为“共读”
阅读可分为自读和他人引读两种类型，对于幼儿而言，阅读是一项新鲜事，基本的阅读技巧和能力都不具备，最好的解决方法就是家长扮演老师的角色在课前备好课，课中边示范边指导，课后留足时间训练。而实际情况恰恰是受限于父母的文化水平，他们并不能很好地理解和采用适当的阅读方式和策略。于是常会出现下列情况：1）父母与孩子共同阅读、品读和欣赏，此为最佳方式;2）父母先引领孩子阅读，再让其独立阅读;3）父母坐在一边做自己的事，孩子独立阅读。三类情况第一种最佳，第三种最差。大部分家长采用的多是第二种和第三种，以第二种居多。主要原因还是教育理论知识缺乏引起的指导策略缺失，不知道该从何处下手，怎样操作。
问题三：亲子阅读环境和氛围的创设
林丹，一位知名亲子阅读推广人，曾说道：“不管是家庭、学校还是社会，都要先从物质方面做起来，再通过其他软性方式帮助孩子爱上阅读。”其中的物质方面指的就是阅读环境，就细节而言，环境应指实体环境和虚体环境，实体环境如桌子、椅子等的摆放，房间、灯具的装饰，虚体环境指阅读时周遭的氛围是否安静和谐，是否利于孩子集中注意力等。现实情况是，父母并不重视阅读环境和氛围的创设，时常会出现孩子正在独立阅读，父母在边上玩手机、看电视、听音乐，有时声动还很大，结果导致孩子阅读时的专注度不够，思绪经常性地被打断，严重影响了阅读的质量。
二、措施探讨
（一）学校牵头，教师引导，家长获得有效培训
据郭学毅研究，乡村地区父母从事农业的超过一半，城市地区父母主要从事教师、公务员及商人等职业，结果显示，城市幼儿语言发展水平较高，说明父母的受教育水平可直接影响幼儿的启蒙教育水平。
可惜的是，家长显然并不知晓这一点，需要学校和教师搭建一个交流、培训的平台，利用该平台向家长们介绍亲子阅读的理念、方法、可能遇到的问题及可采取的措施等，让家长们心里有个数，能对亲子阅读的有效实施提供理论基础。如面对亲子阅读价值认知偏差的问题，建议教师可先向家长们介绍马斯洛需求理论，该理论将人的需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个等级，随着一个人年龄的不断增长，他对“需要”的档次、数量都会提高，幼儿越接近 0岁，其需要就越靠近生理需要，越靠近6岁，越靠近尊重和自我实现需要。家长们就可按照此规律对幼儿的亲子阅读实现高效指导。又如，面对家长们将亲子阅读等同于知识教育，教师可借助反例说明害处和问题所在，予以警示。
（二）选择合适的阅读材料和策略
郭学毅认为，亲子阅读法可分为单向朗读、互动共享、情境再现和想象补缺四种。低年龄段的幼儿可使用前两种，中高年龄段者倾向于后两种。同时，在材料的选择中，要遵循孩子的身心发展规律，你想想若是你把我们成人阅读的书籍作为阅读材料的话，他们是不是有可能毫无兴趣，更可能把书撕烂？原因在于该书的不合时宜。
0-3岁幼儿初次接触阅读，什么都不懂，属白纸一张，家长可选择形象、生动、逼真、源自周围环境、贴近生活的绘本作为阅读材料更为合宜，重在培养阅读兴趣，在实施教学时，家长先可以抱着孩子单向地讲故事，他们只是聆听，再过渡到与他们共赏故事、共论故事;3-6岁幼儿已接触阅读有一段时间了，对“什么是阅读？”“阅读怎么做？”都有了一定的认知，所以，可选择“图文相配”的绘本，意在培养阅读技能，在实践方面，父母与孩子可共玩故事，可设问回忆故事内容，增加乐趣。
（三）合理创设家庭阅读环境
如同在校学习强调统一的环境和浓厚的氛围一般，高效的家庭阅读讲求安静和干净的准则，家长可按照这一原则对家庭环境进行适当的布置和处理，以满足阅读之需要。例如，可专门开辟一空间作为书房，对其进行合理的布置，也可为其取一雅名，使其拥有一种“书香味”，营造良好的物质阅读环境。作为父母需要明白：
1. 父母是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样。
2. 亲子阅读活动是互动合作的过程，家长应以身作则、全身心地投入其中，减少看电视、玩手机的时间，减少对孩子阅读的干扰，要让孩子在安静、心静的氛围中享受快乐的阅读体验。
参考文献：
[1] 郭学毅 . 城乡亲子阅读对幼儿语言发展影响的比较研究 [J]. 河西学院学报，2015（4）：126.
[2] 陆小燕 . 如何科学开展家庭亲子阅读，培养幼儿良好阅读习惯[J].好家长，2019（41）：30.
关键词：幼儿;亲子阅读习惯;家校合作
一、存在问题
问题一：视亲子阅读為识字教育
当前教育的最大问题是“功利化”，教育质量高低的衡量、幼小中高考的录取都以分数为标准，分数的高低取决于应试活动的强度和频度。受利益的驱动，望子成龙、望女成凤思想的影响，诸多家长将亲子阅读活动等同于识字教育、智力教育等幼儿启蒙教育活动，盲目追求亲子阅读的绩效化，过于重知识掌握，轻阅读兴趣和情感的培养。最终结果恰恰是孩子的确识了字，能够做到“看字”“识字”，但只是浮于表面，对于“字音”“字形” 和“字义”却浑然不知。
问题二：视“陪读”为“共读”
阅读可分为自读和他人引读两种类型，对于幼儿而言，阅读是一项新鲜事，基本的阅读技巧和能力都不具备，最好的解决方法就是家长扮演老师的角色在课前备好课，课中边示范边指导，课后留足时间训练。而实际情况恰恰是受限于父母的文化水平，他们并不能很好地理解和采用适当的阅读方式和策略。于是常会出现下列情况：1）父母与孩子共同阅读、品读和欣赏，此为最佳方式;2）父母先引领孩子阅读，再让其独立阅读;3）父母坐在一边做自己的事，孩子独立阅读。三类情况第一种最佳，第三种最差。大部分家长采用的多是第二种和第三种，以第二种居多。主要原因还是教育理论知识缺乏引起的指导策略缺失，不知道该从何处下手，怎样操作。
问题三：亲子阅读环境和氛围的创设
林丹，一位知名亲子阅读推广人，曾说道：“不管是家庭、学校还是社会，都要先从物质方面做起来，再通过其他软性方式帮助孩子爱上阅读。”其中的物质方面指的就是阅读环境，就细节而言，环境应指实体环境和虚体环境，实体环境如桌子、椅子等的摆放，房间、灯具的装饰，虚体环境指阅读时周遭的氛围是否安静和谐，是否利于孩子集中注意力等。现实情况是，父母并不重视阅读环境和氛围的创设，时常会出现孩子正在独立阅读，父母在边上玩手机、看电视、听音乐，有时声动还很大，结果导致孩子阅读时的专注度不够，思绪经常性地被打断，严重影响了阅读的质量。
二、措施探讨
（一）学校牵头，教师引导，家长获得有效培训
据郭学毅研究，乡村地区父母从事农业的超过一半，城市地区父母主要从事教师、公务员及商人等职业，结果显示，城市幼儿语言发展水平较高，说明父母的受教育水平可直接影响幼儿的启蒙教育水平。
可惜的是，家长显然并不知晓这一点，需要学校和教师搭建一个交流、培训的平台，利用该平台向家长们介绍亲子阅读的理念、方法、可能遇到的问题及可采取的措施等，让家长们心里有个数，能对亲子阅读的有效实施提供理论基础。如面对亲子阅读价值认知偏差的问题，建议教师可先向家长们介绍马斯洛需求理论，该理论将人的需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个等级，随着一个人年龄的不断增长，他对“需要”的档次、数量都会提高，幼儿越接近 0岁，其需要就越靠近生理需要，越靠近6岁，越靠近尊重和自我实现需要。家长们就可按照此规律对幼儿的亲子阅读实现高效指导。又如，面对家长们将亲子阅读等同于知识教育，教师可借助反例说明害处和问题所在，予以警示。
（二）选择合适的阅读材料和策略
郭学毅认为，亲子阅读法可分为单向朗读、互动共享、情境再现和想象补缺四种。低年龄段的幼儿可使用前两种，中高年龄段者倾向于后两种。同时，在材料的选择中，要遵循孩子的身心发展规律，你想想若是你把我们成人阅读的书籍作为阅读材料的话，他们是不是有可能毫无兴趣，更可能把书撕烂？原因在于该书的不合时宜。
0-3岁幼儿初次接触阅读，什么都不懂，属白纸一张，家长可选择形象、生动、逼真、源自周围环境、贴近生活的绘本作为阅读材料更为合宜，重在培养阅读兴趣，在实施教学时，家长先可以抱着孩子单向地讲故事，他们只是聆听，再过渡到与他们共赏故事、共论故事;3-6岁幼儿已接触阅读有一段时间了，对“什么是阅读？”“阅读怎么做？”都有了一定的认知，所以，可选择“图文相配”的绘本，意在培养阅读技能，在实践方面，父母与孩子可共玩故事，可设问回忆故事内容，增加乐趣。
（三）合理创设家庭阅读环境
如同在校学习强调统一的环境和浓厚的氛围一般，高效的家庭阅读讲求安静和干净的准则，家长可按照这一原则对家庭环境进行适当的布置和处理，以满足阅读之需要。例如，可专门开辟一空间作为书房，对其进行合理的布置，也可为其取一雅名，使其拥有一种“书香味”，营造良好的物质阅读环境。作为父母需要明白：
1. 父母是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样。
2. 亲子阅读活动是互动合作的过程，家长应以身作则、全身心地投入其中，减少看电视、玩手机的时间，减少对孩子阅读的干扰，要让孩子在安静、心静的氛围中享受快乐的阅读体验。
参考文献：
[1] 郭学毅 . 城乡亲子阅读对幼儿语言发展影响的比较研究 [J]. 河西学院学报，2015（4）：126.
[2] 陆小燕 . 如何科学开展家庭亲子阅读，培养幼儿良好阅读习惯[J].好家长，2019（41）：30.