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摘要：素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把对素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，笔者以为是当务之急。素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着自身的特点。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的英语学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生素质，使英语教育为学生的全面发展服务。
关键词：素质教育 英语语言素质英语技能训练
英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。义务教育英语新教材的使用，摒弃了老一套的教学模式，从应试教育走向素质教育，目的是力图通过强化听说读写的训练，使学生获得英语的基础知识和在口语交际中能初步运用英语的能力。要想实现这一目的，教师需在教学过程中，加大听说读写的力度，增加语言实践，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境。为发挥学生特长提供平台，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。
一、素质教育的内容
英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是昕、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力，而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
二、素质教育的方法
1．英语语言素质的培养。一是听说素质及培养。许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”和“自然法”。“沉默法”更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间。中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以，就有更多的时间用于“热身”，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。二是读的素质及培养。读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难，固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。三是写的素质及培养。写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。它的特点可用“生产性”来表述。写的素质应包括各种文体。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说、写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making，outlining，summary甚至是 cloze test这样的训练。这里还是要强调comprehensible input的重要性。四是译的素质及培养。翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。
2．英语语言运用素质的培养。学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Intemet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质人手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境。组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当人们组织pair/group work时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
总之，基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）
关键词：素质教育 英语语言素质英语技能训练
英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。义务教育英语新教材的使用，摒弃了老一套的教学模式，从应试教育走向素质教育，目的是力图通过强化听说读写的训练，使学生获得英语的基础知识和在口语交际中能初步运用英语的能力。要想实现这一目的，教师需在教学过程中，加大听说读写的力度，增加语言实践，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境。为发挥学生特长提供平台，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。
一、素质教育的内容
英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是昕、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力，而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
二、素质教育的方法
1．英语语言素质的培养。一是听说素质及培养。许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”和“自然法”。“沉默法”更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间。中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以，就有更多的时间用于“热身”，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。二是读的素质及培养。读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难，固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。三是写的素质及培养。写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。它的特点可用“生产性”来表述。写的素质应包括各种文体。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说、写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making，outlining，summary甚至是 cloze test这样的训练。这里还是要强调comprehensible input的重要性。四是译的素质及培养。翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。
2．英语语言运用素质的培养。学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Intemet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质人手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境。组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当人们组织pair/group work时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
总之，基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）