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摘 要：情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称教学活动。一个有价值的教学情境，应该具备科学性、趣味性、生活性、形象性、学科性、问题性。如果不能很好地促进学生发展，那么这样的情境我们宁缺毋滥，要坚决摒弃。
关键词：小学数学；教学情境；浅析
情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称教学活动。根据其创设介质的不同，我们可以将其分成故事情境，音乐情境、多媒体情境、事件激趣情境等，根据教学类型，又可分为导入情境、新授情境、巩固运用情境等；根据其作用，还可分为激趣性情境、冲突性情境、诱思性情境、探究性情境。可以说情境教学得到广大一线教师的普遍认可，也时时在课堂展现，甚至运用于教学的各个环节。就在这大量运用中，我们不乏见到乱用和滥用现象。造成这一问题的根源，不是教师对情境教学的概念理解不到位，而是对其运用的必要性未成深入研究，没有合理地与教学整合。因此，我们要必要共商此事。
在小学数学中创设情境开展教学，我认为一个有价值的教学情境，应该具备科学性、趣味性、生活性、形象性、学科性、问题性。科学性是首要条件，必须保证情境内容与方式的正确与科学，不出现知识错误和生活逻辑，有利于学生健康成长；趣味性是指情境要具有煽情激趣的功能，能使学生乐于其中；生活性是指能与学生生活经验相结合，把数学教学内容与现实很好联系起来，能在学以致用方面发挥作用；形象性是指要将抽象的数学知识变为直观形象的学习内容，便于正处于形象思维阶段的小学生学习；学科性则要求情境要具备“数学味”，不能“非数学”或“泛数学”，出现模棱两可的情境；问题性是指情境要能诱思，具有启发性，能开启学生有效思维。具备这样物质的情境，自然是有效的情境，运用这样的情境教学，课堂自然是高效的。
但在我们一些课堂教学竞教中，我们发现很多情境务实性不强，有哗众之意，有“变味”、“走调”之嫌，除低了其应有效用，失去了其本真价值。君可见，很多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。这不是将情境作为了新课教学的架子吗？仍然在“走老路”，只不过换了双新鞋罢了。我想这还是一个观念问题，教师始终摆脱不了传统教学观念的束缚，不论转几个弯，都认为知识是讲懂的。这与新课改精神是相悖的。在这儿，我们不防反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，还是给传统教学加点“味精”调拌新课改？我想这都不应该成为情境走调的理由。教学中的“情境”一旦成为教学活动的一部分，它不但要承载知识教学，为新课营造氛围，它还是知识的一部分。简言之，既是知识的形式，也是知识的内容。作为数学教学的有机组成部分，其必要性至少体现在以下几个方面。
一、激发学生学习的内在需要
学习动机是学习自我需求产生的助推剂。学生想不想学，能不能具有“我要学”的学习欲望，需要外力诱引因素，特别是学习目的还不明确的小学生，更需要教师想方设法引导激发和诱导。而情境的激趣、诱思、煽情的功效，能把学生引入到身临其境的环境中去，自然地就能生发学习需求，使学生处于“愤悱”状态，有不学不快之感。这样的情境是有效的，有存在的必要，教学中教师要把情境的激情激趣放在首位，作为教学成功的保证，这样才能获得高效教学。
二、引导学生体验学习过程
情境是教学的载体，伴随着学生学习的整个过程。只要教师设计科学，符合学生认知规律，那么它的趣味性将引导学生体验学习，享受学习，在消化知识过程中获得能力和学以致用的方法，而不是直接获得结论。新课改中倡导的体验式学习，其实质就是情境教学，注重寓教于乐，引导学生动手探究和快乐数学实践，体验方法、体验过程、体验成功。
三、帮助学生有效解决问题
数学源于生活，是生活的抽象概括。而创设情境开展教学，就能很好地将数学披上生活的外衣，使其回归到现实中去。这样就沟通了数学与生活的联系，就能让学生感受到了数学的实用性和趣味性，从而兴致地学数学、用数学，运用数学知识解决生活问题，发展反哺服务生活的本领。而很多教师在创设生活情境时，只是用生活現象“包装”了一下数学问题，开展地还是实实在在的知识教学。教完了又不让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，这样就容易出现情境运用“不到位”的问题，生活情境应该坚持从生活中来，还要到生活中去的运用法则，这样才算有效帮助学生解决问题。
四、促进情感与态度的发展
运用情境教学，情境中的知识不仅要正确，其思想价值取向也要合乎核心价值观，有利于促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。实践中，个别教师为把情境创设得新颖别致，把俗语、口头禅等不良语言引入情境中。虽取得一定激趣效果，但对学生正确的情感、态度、价值观的形成有不良影响。我们要注重避免。
总之，情境创设我们要正确把握，至少遵循这样两个基本原则，从儿童发展的内在需要出发，从教学的基本规律出发，一切为了学生的发展出发。基于这样的理念和追求，我们在此基本上创新情境内容，创新情境方式，才能为课堂高效教学注活力，添新意。反之，如果情境创设不能提高学生学习热情，如果不能科学引导学生解决问题，如果不能很好地促进学生认知能力的协调发展，那么这样的情境我们宁缺毋滥，要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”、“求实”的教学情境，能将好情境进行到底，为教学服务，为学生数学发展服务。
参考文献：
[1]朱志明.创设问题情境的几点冷思考[J].小学数学教学参考，2005.6.
[2]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究，2005.2.
[3]胡高正.浅谈数学课堂“问题情境”的创设[J].教学月刊·小学版，2005.6.
关键词：小学数学；教学情境；浅析
情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称教学活动。根据其创设介质的不同，我们可以将其分成故事情境，音乐情境、多媒体情境、事件激趣情境等，根据教学类型，又可分为导入情境、新授情境、巩固运用情境等；根据其作用，还可分为激趣性情境、冲突性情境、诱思性情境、探究性情境。可以说情境教学得到广大一线教师的普遍认可，也时时在课堂展现，甚至运用于教学的各个环节。就在这大量运用中，我们不乏见到乱用和滥用现象。造成这一问题的根源，不是教师对情境教学的概念理解不到位，而是对其运用的必要性未成深入研究，没有合理地与教学整合。因此，我们要必要共商此事。
在小学数学中创设情境开展教学，我认为一个有价值的教学情境，应该具备科学性、趣味性、生活性、形象性、学科性、问题性。科学性是首要条件，必须保证情境内容与方式的正确与科学，不出现知识错误和生活逻辑，有利于学生健康成长；趣味性是指情境要具有煽情激趣的功能，能使学生乐于其中；生活性是指能与学生生活经验相结合，把数学教学内容与现实很好联系起来，能在学以致用方面发挥作用；形象性是指要将抽象的数学知识变为直观形象的学习内容，便于正处于形象思维阶段的小学生学习；学科性则要求情境要具备“数学味”，不能“非数学”或“泛数学”，出现模棱两可的情境；问题性是指情境要能诱思，具有启发性，能开启学生有效思维。具备这样物质的情境，自然是有效的情境，运用这样的情境教学，课堂自然是高效的。
但在我们一些课堂教学竞教中，我们发现很多情境务实性不强，有哗众之意，有“变味”、“走调”之嫌，除低了其应有效用，失去了其本真价值。君可见，很多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。这不是将情境作为了新课教学的架子吗？仍然在“走老路”，只不过换了双新鞋罢了。我想这还是一个观念问题，教师始终摆脱不了传统教学观念的束缚，不论转几个弯，都认为知识是讲懂的。这与新课改精神是相悖的。在这儿，我们不防反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，还是给传统教学加点“味精”调拌新课改？我想这都不应该成为情境走调的理由。教学中的“情境”一旦成为教学活动的一部分，它不但要承载知识教学，为新课营造氛围，它还是知识的一部分。简言之，既是知识的形式，也是知识的内容。作为数学教学的有机组成部分，其必要性至少体现在以下几个方面。
一、激发学生学习的内在需要
学习动机是学习自我需求产生的助推剂。学生想不想学，能不能具有“我要学”的学习欲望，需要外力诱引因素，特别是学习目的还不明确的小学生，更需要教师想方设法引导激发和诱导。而情境的激趣、诱思、煽情的功效，能把学生引入到身临其境的环境中去，自然地就能生发学习需求，使学生处于“愤悱”状态，有不学不快之感。这样的情境是有效的，有存在的必要，教学中教师要把情境的激情激趣放在首位，作为教学成功的保证，这样才能获得高效教学。
二、引导学生体验学习过程
情境是教学的载体，伴随着学生学习的整个过程。只要教师设计科学，符合学生认知规律，那么它的趣味性将引导学生体验学习，享受学习，在消化知识过程中获得能力和学以致用的方法，而不是直接获得结论。新课改中倡导的体验式学习，其实质就是情境教学，注重寓教于乐，引导学生动手探究和快乐数学实践，体验方法、体验过程、体验成功。
三、帮助学生有效解决问题
数学源于生活，是生活的抽象概括。而创设情境开展教学，就能很好地将数学披上生活的外衣，使其回归到现实中去。这样就沟通了数学与生活的联系，就能让学生感受到了数学的实用性和趣味性，从而兴致地学数学、用数学，运用数学知识解决生活问题，发展反哺服务生活的本领。而很多教师在创设生活情境时，只是用生活現象“包装”了一下数学问题，开展地还是实实在在的知识教学。教完了又不让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，这样就容易出现情境运用“不到位”的问题，生活情境应该坚持从生活中来，还要到生活中去的运用法则，这样才算有效帮助学生解决问题。
四、促进情感与态度的发展
运用情境教学，情境中的知识不仅要正确，其思想价值取向也要合乎核心价值观，有利于促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。实践中，个别教师为把情境创设得新颖别致，把俗语、口头禅等不良语言引入情境中。虽取得一定激趣效果，但对学生正确的情感、态度、价值观的形成有不良影响。我们要注重避免。
总之，情境创设我们要正确把握，至少遵循这样两个基本原则，从儿童发展的内在需要出发，从教学的基本规律出发，一切为了学生的发展出发。基于这样的理念和追求，我们在此基本上创新情境内容，创新情境方式，才能为课堂高效教学注活力，添新意。反之，如果情境创设不能提高学生学习热情，如果不能科学引导学生解决问题，如果不能很好地促进学生认知能力的协调发展，那么这样的情境我们宁缺毋滥，要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”、“求实”的教学情境，能将好情境进行到底，为教学服务，为学生数学发展服务。
参考文献：
[1]朱志明.创设问题情境的几点冷思考[J].小学数学教学参考，2005.6.
[2]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究，2005.2.
[3]胡高正.浅谈数学课堂“问题情境”的创设[J].教学月刊·小学版，2005.6.