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摘 要：常言说得好，不怕犯错误，就怕不改错，在日常小学数学教学过程中，某些学生面对错题不会自觉去纠错，甚至连老师让他纠错都很难，究其原因，主要在于老师不重视对学生纠错习惯的培养，本文从老师和学生两方面，阐释在小学数学教学过程中应该如何培养学生良好的纠错习惯。
关键词：小学教学；培养；纠错
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。但是对于小学生而言，他们的认知水平比较低，心理特征发展不成熟，学习对他们而言只是应付家长和老师的游戏，从而导致学习过程中面对问题出现了屡错屡改、屡改屡错的恶性循环局面。这就要求老师在教学 过程中不要再一味的讲解错题，而要主动地去发现学生出现错误的原因，并且积极引导学生加以改正。
一、老师如何培养小学生良好的“纠错”习惯
1.培养学生良好的书写习惯，端正学生的学习态度
有些学生玩心太重，所以对老师布置的作业忙于应付，书写潦草、计算过程马虎、粗心，从而导致计算结果出现错误。比如加法运算，21.5+22.5=44.0，但是学生在书写过程中容易把0写成6，这些都是因为不好的学习习惯造成的。
2.提高学生的自信心
某些小学生一直贴着“差生”的标签，所以面对数学习题中的难题知难而退，在心理上产生了畏惧、烦躁的不良情绪，从而导致计算错误。比如除法运算，运算过程中有余数，如：59.6÷23=？，小学生面对这种问题，会直接忽略。所以在课堂教学中，应该鼓励小学生多做练习题，并对他们的成绩给予适当的奖励，从而培养了学生解决难题的自信心。
3.提高学生的注意力集中时间
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展不完善，因此，大多数小学生被认为是“多动症”儿童，小学生上课听讲不集中直接导致了基础知识的掌握不全，从而在后期的习题练习中，经常出现张冠李戴的问题，比如加法运算当成减法运算，乘法运算当成除法运算。为了解决这一状况，老师在课堂教学中，应该创设情境教学，吸引学生的注意力，另外家长应该给学生提供一个相对安静的环境，从而提高小学生的注意力集中时间。
4.克服学生的思维定势
思维定势指的是人的思维在先前活动形成的，无形中把以往的经验运用到现在的活动中，如：200÷（20+30）=？，学生受乘法分配率思维定势的负面影响，出现了运算错误，（200÷20）+（200÷30）=？不仅花费了计算时间，还没有得出正确的答案，针对这一状况，老师应该帮助学生克服思维定势，严格要求学生做到横式与竖式的答案要一致，教材中的题目和笔记本上的题目要一致；计算的步骤和规定的运算顺序要一致，从而提高了学生的计算速度和正确率。
5.培养学生良好的审题习惯
小学数学计算性的题目比较多，而且规律性比较强，学生在平时的练习也较多，所以学生在计算过程中，没有审题，就信心十足地拿笔就做，从而导致计算错误。比如：1000÷25×4=？就是1000÷100=10，学生只是为计算而计算，把运算的法则、定律完全抛在脑后，所以在平时的教学过程中，老师应该培养学生良好的审题习惯，另外要经常性地引导学生对新旧知识进行分析比较，并把新旧知识按照一定的框架整合在一起，不仅便于学生运算过程中运用，而且利于其建立良好的认知结构，避免不必要的错误的出现。
6.同一个错误不允许犯第二次
对于学生经常重复性地犯错，老师只是单纯的停留在方法的指点上，而忽略了学生自身的作用，学生做错一题，只是口头上答应老师去改正，并不会深究错在哪里，更别提找寻错误出现的原因了，所以老师需要对学生进行错题分类、指导，积累错题可以便于老师更有针对性帮助学生改正错误，但是学生认为老师一味的重复已经改正的错误没有必要，也不再愿看改错本上积累的题目，从而导致学习兴趣的降低，老师应该把学生经常性、重复性做错的题目以试卷或作业的形式发给学生，让学生在重新解答的过程中意识到重视错题的重要性。
二、学生如何培养良好的纠错习惯
1.准备一个精美错题本
对于学生而言，积累错题是一项长期且乏味的工程，为了避免后期学习中出现懈怠的状况，学生可以准备一个精美的错题本，之所以要求精美，因为考虑到小学生的心理特点，对于美的东西会更加珍惜，他们会认真、仔细地把错题一一整理纠错，这样一来，学生就会端正自己的学习态度，养成了良好的纠错习惯，便于以后学生复习中可以随时查看各种类型的错误，避免一错再错。
2.学会记录错题
小学生认为记录错题就是单纯地把错题记在笔记本上就可以，这时候老师应该适当地引导，使得学生在今后的学习过程中可以独立完成错题本的记录，错题本不仅要记录错题，而且要把做错的原因，详细的解题过程，以及涉及的知识点和规则、定理都要记录在笔记本上，这样才算真正意义上的错题本。
3.经常性翻看错题本
错题本是学生以前学过知识的一个缩影，学生只有经常性拿出来复习，才能发挥错题本的真正作用，初始阶段，学生笔记本的错题量比较大，但是通过一段时间的学习，部分错题过了几遍之后就成了前错题，这样一来，学生可以对错题本进行改编，从而方便以后的运用，也提高了学生的学习效率。
三、结语
总之，在小学数学教学中培养学生良好的纠错习惯，并不是一朝一夕的事，因为小学阶段的学生，年级差异比较大，学习内容也不断变化以及小学生出现的具体错误情形也各有不同，这需要师生共同努力研究，采取适当的纠错措施，使得学生再次面对错题时可以做到游刃有余，从而全面提高学生的运算能力。
参考文献：
[1]贾林娜.浅谈小学数学教学中培养学生良好的纠错习惯[J].现代阅读，2011（05）
[2]王琴莉.如何培养学生良好的纠错习惯[J].教育周刊，2011（04）
[3]陈春林.初中数学教学中培养学生纠错的好习惯[J].教育科学出版社，2010（02）
关键词：小学教学；培养；纠错
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。但是对于小学生而言，他们的认知水平比较低，心理特征发展不成熟，学习对他们而言只是应付家长和老师的游戏，从而导致学习过程中面对问题出现了屡错屡改、屡改屡错的恶性循环局面。这就要求老师在教学 过程中不要再一味的讲解错题，而要主动地去发现学生出现错误的原因，并且积极引导学生加以改正。
一、老师如何培养小学生良好的“纠错”习惯
1.培养学生良好的书写习惯，端正学生的学习态度
有些学生玩心太重，所以对老师布置的作业忙于应付，书写潦草、计算过程马虎、粗心，从而导致计算结果出现错误。比如加法运算，21.5+22.5=44.0，但是学生在书写过程中容易把0写成6，这些都是因为不好的学习习惯造成的。
2.提高学生的自信心
某些小学生一直贴着“差生”的标签，所以面对数学习题中的难题知难而退，在心理上产生了畏惧、烦躁的不良情绪，从而导致计算错误。比如除法运算，运算过程中有余数，如：59.6÷23=？，小学生面对这种问题，会直接忽略。所以在课堂教学中，应该鼓励小学生多做练习题，并对他们的成绩给予适当的奖励，从而培养了学生解决难题的自信心。
3.提高学生的注意力集中时间
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展不完善，因此，大多数小学生被认为是“多动症”儿童，小学生上课听讲不集中直接导致了基础知识的掌握不全，从而在后期的习题练习中，经常出现张冠李戴的问题，比如加法运算当成减法运算，乘法运算当成除法运算。为了解决这一状况，老师在课堂教学中，应该创设情境教学，吸引学生的注意力，另外家长应该给学生提供一个相对安静的环境，从而提高小学生的注意力集中时间。
4.克服学生的思维定势
思维定势指的是人的思维在先前活动形成的，无形中把以往的经验运用到现在的活动中，如：200÷（20+30）=？，学生受乘法分配率思维定势的负面影响，出现了运算错误，（200÷20）+（200÷30）=？不仅花费了计算时间，还没有得出正确的答案，针对这一状况，老师应该帮助学生克服思维定势，严格要求学生做到横式与竖式的答案要一致，教材中的题目和笔记本上的题目要一致；计算的步骤和规定的运算顺序要一致，从而提高了学生的计算速度和正确率。
5.培养学生良好的审题习惯
小学数学计算性的题目比较多，而且规律性比较强，学生在平时的练习也较多，所以学生在计算过程中，没有审题，就信心十足地拿笔就做，从而导致计算错误。比如：1000÷25×4=？就是1000÷100=10，学生只是为计算而计算，把运算的法则、定律完全抛在脑后，所以在平时的教学过程中，老师应该培养学生良好的审题习惯，另外要经常性地引导学生对新旧知识进行分析比较，并把新旧知识按照一定的框架整合在一起，不仅便于学生运算过程中运用，而且利于其建立良好的认知结构，避免不必要的错误的出现。
6.同一个错误不允许犯第二次
对于学生经常重复性地犯错，老师只是单纯的停留在方法的指点上，而忽略了学生自身的作用，学生做错一题，只是口头上答应老师去改正，并不会深究错在哪里，更别提找寻错误出现的原因了，所以老师需要对学生进行错题分类、指导，积累错题可以便于老师更有针对性帮助学生改正错误，但是学生认为老师一味的重复已经改正的错误没有必要，也不再愿看改错本上积累的题目，从而导致学习兴趣的降低，老师应该把学生经常性、重复性做错的题目以试卷或作业的形式发给学生，让学生在重新解答的过程中意识到重视错题的重要性。
二、学生如何培养良好的纠错习惯
1.准备一个精美错题本
对于学生而言，积累错题是一项长期且乏味的工程，为了避免后期学习中出现懈怠的状况，学生可以准备一个精美的错题本，之所以要求精美，因为考虑到小学生的心理特点，对于美的东西会更加珍惜，他们会认真、仔细地把错题一一整理纠错，这样一来，学生就会端正自己的学习态度，养成了良好的纠错习惯，便于以后学生复习中可以随时查看各种类型的错误，避免一错再错。
2.学会记录错题
小学生认为记录错题就是单纯地把错题记在笔记本上就可以，这时候老师应该适当地引导，使得学生在今后的学习过程中可以独立完成错题本的记录，错题本不仅要记录错题，而且要把做错的原因，详细的解题过程，以及涉及的知识点和规则、定理都要记录在笔记本上，这样才算真正意义上的错题本。
3.经常性翻看错题本
错题本是学生以前学过知识的一个缩影，学生只有经常性拿出来复习，才能发挥错题本的真正作用，初始阶段，学生笔记本的错题量比较大，但是通过一段时间的学习，部分错题过了几遍之后就成了前错题，这样一来，学生可以对错题本进行改编，从而方便以后的运用，也提高了学生的学习效率。
三、结语
总之，在小学数学教学中培养学生良好的纠错习惯，并不是一朝一夕的事，因为小学阶段的学生，年级差异比较大，学习内容也不断变化以及小学生出现的具体错误情形也各有不同，这需要师生共同努力研究，采取适当的纠错措施，使得学生再次面对错题时可以做到游刃有余，从而全面提高学生的运算能力。
参考文献：
[1]贾林娜.浅谈小学数学教学中培养学生良好的纠错习惯[J].现代阅读，2011（05）
[2]王琴莉.如何培养学生良好的纠错习惯[J].教育周刊，2011（04）
[3]陈春林.初中数学教学中培养学生纠错的好习惯[J].教育科学出版社，2010（02）