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摘要：为了有效的摆脱传统应试教育的桎梏，积极落实素质教育并推动新课程改革，我们许多小学数学老师在教学实践的过程之中，以培养学生良好的创新能力以及综合素质为立足点，积极落实实践教学，不断地促进教学质量的稳定提升。对此，本文以小学数学教学为依据，深入的分析课堂教学质量提升的相关要求以及具体的策略。
关键词：小学数学;教學优化;课堂教学;质量提高
一、引言
小学数学思维能力提出了较高的要求，在教学实践的过程中老师需要注重对教学内容和教学策略的深入分析，了解不同家庭环境的相关要求，实现与学生之间的紧密互动，积极的将各种创造性的教学模式和教学理念融入具体教学实践，在第一时间吸引学生的注意力，保障学生能够在个人主观能动性的引导之下进行主动的参与，只有这样才能够为教学质量和水平的提升提供更多的依据和支撑。
二、调动情感因素
只有真正的将情感因素融入现有的数学教学，才能够更好的吸引学生的注意力，充分的发挥学生的主体作用和价值，为了更好的鼓励学生进行主动的思考，记忆及分析，老师需要以课堂教学为主阵地，明确学生在学习过程之中的相关情况，了解学生的认知能力以及学习水平，指导发挥情感引导的作用。在课堂教学实践之中，数学老师的一个微笑，往往会对学生产生重要的影响，老师可以利用不同的教学手段以及教学形式，将其与口头上的表扬相结合，营造更加自由宽松的教学环境，让学生能够放心大胆的参与不同的数学学习活动之中，保障学生能够积极地将个人的情感投入自主学习过程，更好的促进主观能动性的有效提升和培养，真正的实现个人成绩的稳定提升。需要注意的是，每一个学生的个性特点有所区别，对于一些比较内向的学生来说，老师需要注重有效的鼓励，给学生提供更多表现自我的机会，只有这样才能够更好的落实因材施教。
三、留给思考余地
学生个人的自主思考对提高教学质量和教学效率意义重大，为了能够积极的增强学生的自信心，有教学实践的过程之中老师必须要注重对学生思想上的有效引导，给予学生更多自主学习和思考的机会。传统的应试教育导致许多数学老师在教学时只关注问题的提出，简单的组织学生进行讨论，不管是小组讨论还是同桌讨论，学生的参与积极性都比较低，同时对一些思维比较敏捷的学生来说，往往能够获得更多的参与机会，一些比较内向的学生却非常害怕表达个人的意见，极少有学生能够获得平等的思考空间以及思考余地。数学老师需要尽量避免这一不足，针对学生的实际情况对不同的问题进行层次化的设计，保证每一个学生都能够获得思考的机会，老师在前期需要做好充分的准备，先引导学生树立正确的独立思考理念，然后对学生进行深入的分析，在课后教学的过程之中建立良好的互动关系，让学生能够在基础思考的过程之中获得答案。
四、适当引导，培养问题意识
（一）引导学生提问
尽管学生才是学习过程中的主体，学生主观能动性的发挥对提高数学质量意义重大，但是，学生个人的实践都经验不足，同时逻辑思维能力还有待提升，因此仍然离不开数学老师的引导以及教育，老师需要站在宏观的角度，积极的注重对学生的引导，保证学生能够养成良好的问题意识，在老师的问题教育之下对不同的数学问题进行深入的分析，了解一个人在自主学习之中所存在的不足，更好的实现个人的综合成长以及发展。另外这种以老师引导为切入点的教学模式还能够为学生的自主学习指明方向以及道路，尽量避免盲目性的学习，让学生能够坚持正确的学习方向，真正的实现学习资源的合理配置和利用。
（二）利用自学的机会，鼓励学生提问
提问教学对调动学生的积极性，提高学生的数学分析能力和学习基础意义重大，在学生互动的过程之中，老师需要给予学生更多的参与机会，同时还需要学生指明学习的方向及道路，了解学生的主体需求，鼓励学生进行自主的参与和实践，更好的推动学生综合实践动手能力和水平的提升。老师还需要以重点知识为依据，鼓励学生进行主动的分析和参考，提高学生的自学能力以及思维逻辑意识。
（三）加强学法指导
学习方法的指导能够真正的实现学生自主学习，保障工作效率的稳定提升，老师需要注重对现有教学大纲的深入分析以及解读，了解其中的重点以及难点，引导学生体会学习之中的不同学习方法以及策略。需要注意的是不同学习方法所涉及的内容和形式有所区别，在小学数学教材的过程之中，每一个版块的数学知识都对学生提出了一定的要求，为了能够充分的扮演良好的指导者和引导者的角色，数学老师需要充分的发挥数学教学的优势，指导学生采取自学案例的形式，掌握数学学习的技巧和精髓。另外有一部分教材中的案例所涉及的内容偏少，对学生的指导比较片面，老师在课后实践时还需要弥补这一空白，真正的保障学生能够按照自己的解题思路进行有效的思考和填写，明确出题者的意愿以及意图，结合个人所学习到的数学知识进行全方位的考量以及分析。学生在自主思考的过程之中，个人的逻辑思维能力有了一定的培养，老师要引导学生结合题目中的具体顺序进行有效的分析和推理，掌握整个数学学习的方法以及顺序，更好的保证思考过程的完整性以及科学性。
（四）引导学生运用学习规律
尽管数学题难度较高，同时对学生的自主分析能力提出了较高的要求，但是大部分的知识存在一定的学习规律，如果能够引导学生掌握相应的学习规律和技巧，那么就能够真正的实现事半功倍，老师可以以解题规律为依据，鼓励学生养成良好的学习行为习惯，通过主动推广以及归纳的形式来更好的实现各个知识板块之间的有效对接，真正的突破个人在这种学习中所存在的不足。
五、结语
小学数学教学的优化升级以及课堂教学的改革所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要站在宏观的角度了解学生的主体需求，真正的为学生提供更多数学机会，保证学生能够不断地实现个人的个性化成长和发展，掌握数学学习的技巧和精髓。
参考文献：
[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师，2017（2）：47-48.
[2]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014（6）：73.
[3]郑小萍.生活情境在小学数学课堂教学中的融入[J].新课程（上），2015（9）：189.
作者简介：
石华磊，四川省雅安市，四川省雅安市汉源县大树镇中心小学。
关键词：小学数学;教學优化;课堂教学;质量提高
一、引言
小学数学思维能力提出了较高的要求，在教学实践的过程中老师需要注重对教学内容和教学策略的深入分析，了解不同家庭环境的相关要求，实现与学生之间的紧密互动，积极的将各种创造性的教学模式和教学理念融入具体教学实践，在第一时间吸引学生的注意力，保障学生能够在个人主观能动性的引导之下进行主动的参与，只有这样才能够为教学质量和水平的提升提供更多的依据和支撑。
二、调动情感因素
只有真正的将情感因素融入现有的数学教学，才能够更好的吸引学生的注意力，充分的发挥学生的主体作用和价值，为了更好的鼓励学生进行主动的思考，记忆及分析，老师需要以课堂教学为主阵地，明确学生在学习过程之中的相关情况，了解学生的认知能力以及学习水平，指导发挥情感引导的作用。在课堂教学实践之中，数学老师的一个微笑，往往会对学生产生重要的影响，老师可以利用不同的教学手段以及教学形式，将其与口头上的表扬相结合，营造更加自由宽松的教学环境，让学生能够放心大胆的参与不同的数学学习活动之中，保障学生能够积极地将个人的情感投入自主学习过程，更好的促进主观能动性的有效提升和培养，真正的实现个人成绩的稳定提升。需要注意的是，每一个学生的个性特点有所区别，对于一些比较内向的学生来说，老师需要注重有效的鼓励，给学生提供更多表现自我的机会，只有这样才能够更好的落实因材施教。
三、留给思考余地
学生个人的自主思考对提高教学质量和教学效率意义重大，为了能够积极的增强学生的自信心，有教学实践的过程之中老师必须要注重对学生思想上的有效引导，给予学生更多自主学习和思考的机会。传统的应试教育导致许多数学老师在教学时只关注问题的提出，简单的组织学生进行讨论，不管是小组讨论还是同桌讨论，学生的参与积极性都比较低，同时对一些思维比较敏捷的学生来说，往往能够获得更多的参与机会，一些比较内向的学生却非常害怕表达个人的意见，极少有学生能够获得平等的思考空间以及思考余地。数学老师需要尽量避免这一不足，针对学生的实际情况对不同的问题进行层次化的设计，保证每一个学生都能够获得思考的机会，老师在前期需要做好充分的准备，先引导学生树立正确的独立思考理念，然后对学生进行深入的分析，在课后教学的过程之中建立良好的互动关系，让学生能够在基础思考的过程之中获得答案。
四、适当引导，培养问题意识
（一）引导学生提问
尽管学生才是学习过程中的主体，学生主观能动性的发挥对提高数学质量意义重大，但是，学生个人的实践都经验不足，同时逻辑思维能力还有待提升，因此仍然离不开数学老师的引导以及教育，老师需要站在宏观的角度，积极的注重对学生的引导，保证学生能够养成良好的问题意识，在老师的问题教育之下对不同的数学问题进行深入的分析，了解一个人在自主学习之中所存在的不足，更好的实现个人的综合成长以及发展。另外这种以老师引导为切入点的教学模式还能够为学生的自主学习指明方向以及道路，尽量避免盲目性的学习，让学生能够坚持正确的学习方向，真正的实现学习资源的合理配置和利用。
（二）利用自学的机会，鼓励学生提问
提问教学对调动学生的积极性，提高学生的数学分析能力和学习基础意义重大，在学生互动的过程之中，老师需要给予学生更多的参与机会，同时还需要学生指明学习的方向及道路，了解学生的主体需求，鼓励学生进行自主的参与和实践，更好的推动学生综合实践动手能力和水平的提升。老师还需要以重点知识为依据，鼓励学生进行主动的分析和参考，提高学生的自学能力以及思维逻辑意识。
（三）加强学法指导
学习方法的指导能够真正的实现学生自主学习，保障工作效率的稳定提升，老师需要注重对现有教学大纲的深入分析以及解读，了解其中的重点以及难点，引导学生体会学习之中的不同学习方法以及策略。需要注意的是不同学习方法所涉及的内容和形式有所区别，在小学数学教材的过程之中，每一个版块的数学知识都对学生提出了一定的要求，为了能够充分的扮演良好的指导者和引导者的角色，数学老师需要充分的发挥数学教学的优势，指导学生采取自学案例的形式，掌握数学学习的技巧和精髓。另外有一部分教材中的案例所涉及的内容偏少，对学生的指导比较片面，老师在课后实践时还需要弥补这一空白，真正的保障学生能够按照自己的解题思路进行有效的思考和填写，明确出题者的意愿以及意图，结合个人所学习到的数学知识进行全方位的考量以及分析。学生在自主思考的过程之中，个人的逻辑思维能力有了一定的培养，老师要引导学生结合题目中的具体顺序进行有效的分析和推理，掌握整个数学学习的方法以及顺序，更好的保证思考过程的完整性以及科学性。
（四）引导学生运用学习规律
尽管数学题难度较高，同时对学生的自主分析能力提出了较高的要求，但是大部分的知识存在一定的学习规律，如果能够引导学生掌握相应的学习规律和技巧，那么就能够真正的实现事半功倍，老师可以以解题规律为依据，鼓励学生养成良好的学习行为习惯，通过主动推广以及归纳的形式来更好的实现各个知识板块之间的有效对接，真正的突破个人在这种学习中所存在的不足。
五、结语
小学数学教学的优化升级以及课堂教学的改革所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要站在宏观的角度了解学生的主体需求，真正的为学生提供更多数学机会，保证学生能够不断地实现个人的个性化成长和发展，掌握数学学习的技巧和精髓。
参考文献：
[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师，2017（2）：47-48.
[2]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014（6）：73.
[3]郑小萍.生活情境在小学数学课堂教学中的融入[J].新课程（上），2015（9）：189.
作者简介：
石华磊，四川省雅安市，四川省雅安市汉源县大树镇中心小学。