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【摘 要】移动学习是继数字化学习之后逐渐兴起的一种新型学习方式，对学生的学习方式也产生了很大的影响。通过对凯里学院大学生移动学习现状的调查与分析，为进一步建设和完善移动学习系统及学习资源、开展广泛的移动学习提供依据。
【关键词】移动学习；大学生；学习方式
随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展， 信息技术环境下的学习方式发生了重大变革， 移动学习得到了快速发展。移动学习（M-Learning）是数字化学习的自然延伸，是一种应用移动技术来辅助学习的方式。通常来说，移动学习是指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流协作，来实现个人与社会知识建构的过程。在移动学习环境中，学生们可以随时随地获得信息或者通过强大的搜索功能来搜索想要的资源。移动学习环境还具有丰富的互动性，这可以使学生们积极主动地参与到教学活动中，教师们也可以根据学生的表现给他们提供实时的评价和反馈。特别是4G手机等的广泛应用，使得移动学习的条件日趋成熟，大学生自发地进行移动学习的几率提高。本文基于凯里学院的在校生做了大学生移动学习现状调查，并做出相应的研究分析。
一、移动学习的研究现状
上个世纪90年代初，人们开始关注移动学习，对移动学习的研究始于1994年卡内基梅隆开展的研究项目Wire-lessAndrew，该研究使得卡内基梅隆大學员工能够在校园内自由享受移动学习支持所带来的便利性，项目的成功及其引领性作用很大程度上推动了人们对移动技术教育应用的关注。我国对移动学习的研究起步要迟于欧洲和北美等发达国家，爱尔兰学者德斯蒙德基更博士在2000年将移动学习的概念引入我国，并在其发表的相关论文《从远程学习到电子学习再到移动学习 》一文中根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为远程学习、电子学习以及移动学习三个阶段。之后北京大学现代教育中心教育实验室成立了我国第一个移动教育实验室，该实验室主要是进行移动教育理论与实践方面的研究。我国其它有代表性的研究还有教育部高教司试点项目---移动教育理论与实践、教育部“移动教育”项目、移动教育试点---CETA网站的建设、多媒体移动教学网络系统（CALUMET）等等。
笔者以凯里学院在校大学生为样本，选取部分在校大学生作为调查对象，其所学专业涉及教育学、生物学、外语、计算机、政治、汉语言文学等方面。这些调查对象均为样式特征相似的大学生，都是由高中毕业直接升学进入凯里学院，年龄在18～24岁之间；男生占47.5%，女生占52.5%，男女比例相对持衡；而文科学生占 45.5%，理科学生占 54.5%，文理专业样本分布均匀。此外选择的调查对象来自不同的城市和地区，以提高研究价值。另外，笔者是学校的任教老师，熟悉样本群体的布局及调查对象的分布和基本情况，设计问卷及开展工作的针对性高，以提高工作效率和研究质量。同时，随着时代和移动技术的发展，该校学生基本每人都有智能手机等移动设备，具备移动学习的基本硬件环境，这些都为本调查的顺利开展提供了有利条件。
二、研究设计
本调查研究设计的“大学生移动学习的现状调查”问卷主要针对以下几个方面进行调查：第一部分为个人基本信息，如性别、专业等；第二部分为大学生对移动学习的认识及应用情况；第三部分为大学生对移动学习的兴趣、态度及采用的移动学习形式。共20题，其中18个题目为封闭型问题，部分问题允许学生多选，还有2个题目为开放型问题。
本次调查采用问卷调查的方式，对问卷进行个别发放与回收。共发放问卷 120 份，回收问卷总数为 116份，问卷回收率为 96.7%，因此本问卷收集数据真实有效。
三、调查结果及分析
（一）大学生对移动学习的认识及应用情况
对移动学习概念的认识方面，58.3%的学生听说过移动学习的概念，41.7%的学生认为自己不知道。其实这部分学生已经进行了移动学习，但可能是意识上的缺乏，因为他们并没有把移动学习作为一种学习方式。听说过移动学习的学生中的60.7%认为移动学习就是不受时空限制，可以随时随地进行学习，39.3%的学生认为移动学习就是使用手机等移动工具进行学习，这说明大部分学生对于移动学习的认识停留在感性认识上。对移动学习的应用情况方面，本次调查发现，学生手机上网主要用于浏览网页和网络聊天，而利用手机来下载学习资料的人数则很少。而对移动学习相关软件也缺乏了解，不善于利用移动设备管理学习生活，因此距离有策略地进行移动学习的目标比较远。
（二）大学生对移动学习的兴趣、态度及采用的移动学习形式
对移动学习的兴趣方面，通过分析发现除了 12.6%的学生认为浪费时间，对手机等这种移动学习方式比较排斥外，其余的学生都愿意尝试，这些数据都表明大学生对移动学习的兴趣很高。对移动学习的态度方面，60.4%的学生认为可以随时随地进行学习，学习也更方便；20%的学生认为可以起到促进平时学习效果的作用；19.6%的学生认为移动学习更自主，选择性更强。由此可见，大部分学生对移动学习的理解只是停留在利用散碎时间或打发空闲时间的不自觉而自发的情形下，没有经历被引导地进行移动学习。对于大学生喜欢采用的移动学习方式方面，52%的学生喜欢登录特定的移动学习网站进行移动学习，而48%的学生喜欢使用QQ进行移动学习。
四、意见及建议
鉴于本次调查的结果，为了更好地为移动学习服务，笔者提出以下建议：一是有关部门对移动学习的支持与推广，加强对大学生移动学习的引导；二是注重移动版网站的建设，构建实用的移动学习平台，以便于零散时间的应用；三是建立系丰富的可用的学习资源，这也是学习者进行移动学习的重要保障。
参考文献：
[1]信息产业部电信研究院互联网技术发展白皮书：发展脉络与体系架构[Z].北京2009.
[2]张浩，杨凌霞，陈盼.大学生移动学习现状调查与分析[J].远程教育，2010（1）.
[3]余胜泉，刘军.《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》的实施目标与策略 [DB/OL]. http：//aplei.noahedu.com/sysmain/info/show.jsp？id=66.
【关键词】移动学习；大学生；学习方式
随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展， 信息技术环境下的学习方式发生了重大变革， 移动学习得到了快速发展。移动学习（M-Learning）是数字化学习的自然延伸，是一种应用移动技术来辅助学习的方式。通常来说，移动学习是指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流协作，来实现个人与社会知识建构的过程。在移动学习环境中，学生们可以随时随地获得信息或者通过强大的搜索功能来搜索想要的资源。移动学习环境还具有丰富的互动性，这可以使学生们积极主动地参与到教学活动中，教师们也可以根据学生的表现给他们提供实时的评价和反馈。特别是4G手机等的广泛应用，使得移动学习的条件日趋成熟，大学生自发地进行移动学习的几率提高。本文基于凯里学院的在校生做了大学生移动学习现状调查，并做出相应的研究分析。
一、移动学习的研究现状
上个世纪90年代初，人们开始关注移动学习，对移动学习的研究始于1994年卡内基梅隆开展的研究项目Wire-lessAndrew，该研究使得卡内基梅隆大學员工能够在校园内自由享受移动学习支持所带来的便利性，项目的成功及其引领性作用很大程度上推动了人们对移动技术教育应用的关注。我国对移动学习的研究起步要迟于欧洲和北美等发达国家，爱尔兰学者德斯蒙德基更博士在2000年将移动学习的概念引入我国，并在其发表的相关论文《从远程学习到电子学习再到移动学习 》一文中根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为远程学习、电子学习以及移动学习三个阶段。之后北京大学现代教育中心教育实验室成立了我国第一个移动教育实验室，该实验室主要是进行移动教育理论与实践方面的研究。我国其它有代表性的研究还有教育部高教司试点项目---移动教育理论与实践、教育部“移动教育”项目、移动教育试点---CETA网站的建设、多媒体移动教学网络系统（CALUMET）等等。
笔者以凯里学院在校大学生为样本，选取部分在校大学生作为调查对象，其所学专业涉及教育学、生物学、外语、计算机、政治、汉语言文学等方面。这些调查对象均为样式特征相似的大学生，都是由高中毕业直接升学进入凯里学院，年龄在18～24岁之间；男生占47.5%，女生占52.5%，男女比例相对持衡；而文科学生占 45.5%，理科学生占 54.5%，文理专业样本分布均匀。此外选择的调查对象来自不同的城市和地区，以提高研究价值。另外，笔者是学校的任教老师，熟悉样本群体的布局及调查对象的分布和基本情况，设计问卷及开展工作的针对性高，以提高工作效率和研究质量。同时，随着时代和移动技术的发展，该校学生基本每人都有智能手机等移动设备，具备移动学习的基本硬件环境，这些都为本调查的顺利开展提供了有利条件。
二、研究设计
本调查研究设计的“大学生移动学习的现状调查”问卷主要针对以下几个方面进行调查：第一部分为个人基本信息，如性别、专业等；第二部分为大学生对移动学习的认识及应用情况；第三部分为大学生对移动学习的兴趣、态度及采用的移动学习形式。共20题，其中18个题目为封闭型问题，部分问题允许学生多选，还有2个题目为开放型问题。
本次调查采用问卷调查的方式，对问卷进行个别发放与回收。共发放问卷 120 份，回收问卷总数为 116份，问卷回收率为 96.7%，因此本问卷收集数据真实有效。
三、调查结果及分析
（一）大学生对移动学习的认识及应用情况
对移动学习概念的认识方面，58.3%的学生听说过移动学习的概念，41.7%的学生认为自己不知道。其实这部分学生已经进行了移动学习，但可能是意识上的缺乏，因为他们并没有把移动学习作为一种学习方式。听说过移动学习的学生中的60.7%认为移动学习就是不受时空限制，可以随时随地进行学习，39.3%的学生认为移动学习就是使用手机等移动工具进行学习，这说明大部分学生对于移动学习的认识停留在感性认识上。对移动学习的应用情况方面，本次调查发现，学生手机上网主要用于浏览网页和网络聊天，而利用手机来下载学习资料的人数则很少。而对移动学习相关软件也缺乏了解，不善于利用移动设备管理学习生活，因此距离有策略地进行移动学习的目标比较远。
（二）大学生对移动学习的兴趣、态度及采用的移动学习形式
对移动学习的兴趣方面，通过分析发现除了 12.6%的学生认为浪费时间，对手机等这种移动学习方式比较排斥外，其余的学生都愿意尝试，这些数据都表明大学生对移动学习的兴趣很高。对移动学习的态度方面，60.4%的学生认为可以随时随地进行学习，学习也更方便；20%的学生认为可以起到促进平时学习效果的作用；19.6%的学生认为移动学习更自主，选择性更强。由此可见，大部分学生对移动学习的理解只是停留在利用散碎时间或打发空闲时间的不自觉而自发的情形下，没有经历被引导地进行移动学习。对于大学生喜欢采用的移动学习方式方面，52%的学生喜欢登录特定的移动学习网站进行移动学习，而48%的学生喜欢使用QQ进行移动学习。
四、意见及建议
鉴于本次调查的结果，为了更好地为移动学习服务，笔者提出以下建议：一是有关部门对移动学习的支持与推广，加强对大学生移动学习的引导；二是注重移动版网站的建设，构建实用的移动学习平台，以便于零散时间的应用；三是建立系丰富的可用的学习资源，这也是学习者进行移动学习的重要保障。
参考文献：
[1]信息产业部电信研究院互联网技术发展白皮书：发展脉络与体系架构[Z].北京2009.
[2]张浩，杨凌霞，陈盼.大学生移动学习现状调查与分析[J].远程教育，2010（1）.
[3]余胜泉，刘军.《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》的实施目标与策略 [DB/OL]. http：//aplei.noahedu.com/sysmain/info/show.jsp？id=66.