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语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的基本理念。我们的教学应尽量还原生活，链接生活，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。
一、观察生活，再现生活，让生活真正进入语文教学。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，在语文教学中应该渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
1、留心观察，认识生活。
细心观察教材我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少而已。教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
2、营造情境，再现生活。
语文教材中有的课文内容距学生的生活较远，这给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易理解。作为教师我们面临这样的问题应该怎么办？我认为教学时就应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，从而较好地理解课文内容。
3、表演模仿，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时除了借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面外，也可以让学生去表演模仿再现生活，心领神会地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
二、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用。
作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。“一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如，现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了《知音》上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习，以前打架的同学自觉地站了起来对自己以往的行为作了反省。在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。
三、走进社会，体验生活，让生活成为语文学习的资源。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了写自然风光的课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如课外让学生做一些社会调查，环保宣传等实践活动等。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且在一定程度上也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，开展手拉手互帮互助活动等。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
王锐钢，语文教师，现居河南安阳。本文编校：洪鸣
一、观察生活，再现生活，让生活真正进入语文教学。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，在语文教学中应该渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
1、留心观察，认识生活。
细心观察教材我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少而已。教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
2、营造情境，再现生活。
语文教材中有的课文内容距学生的生活较远，这给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易理解。作为教师我们面临这样的问题应该怎么办？我认为教学时就应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，从而较好地理解课文内容。
3、表演模仿，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时除了借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面外，也可以让学生去表演模仿再现生活，心领神会地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
二、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用。
作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。“一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如，现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了《知音》上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习，以前打架的同学自觉地站了起来对自己以往的行为作了反省。在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。
三、走进社会，体验生活，让生活成为语文学习的资源。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了写自然风光的课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如课外让学生做一些社会调查，环保宣传等实践活动等。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且在一定程度上也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，开展手拉手互帮互助活动等。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
王锐钢，语文教师，现居河南安阳。本文编校：洪鸣