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摘 要：体验式教学重视的是学生在行为活动中的学习，并且从中培养的思维能力，将两方面的活动结合在一起，有效的提高学生的认知能力。体验式教学要求教师通过引导的方式，培养学生的自主能力，并且在此过程中鼓励学生能够自主活动，与集体的活动相协调，能够有效的体现文学科对学生的积极影响。本文首先浅析体验式教学的起源；其实简单分析了农村小学语文教学现状；最后提出农村小学语文体验式教学的有效策略。以此供相关人士参考和交流。
关键词：农村；小学语文；体验式教学
教育部门对于语文教学要求教师重视学生的情感体验，尊重学生在学习过程中为主体作产生的特殊情感。小学体验式教学在小学语文教学过程中的应用，符合了这一要求，能够根据小学生的吱吱规律和具体特点，进行教学目标的设计和教学内容的完善。通过情景教学的方式，使学生能够获得体验，并从中收获知识和培养能力，最终达成情感培养的目的。体验式教学能够使学生感悟到生活和生命的意义，对于学生的全方位发展有重要的意义。农村小学的地理条件与城市相差较大，所以必须对体验式教学进行改善，从而符合农村小学的教学。
1.体验式教学的起源
体验式教学的萌芽时期为古罗马时期，而在20世纪的40年代时，体验式教学主要应用于二战军队的训练，在这之后体验式教学就成为独立的教学方式开始快速的传播，后来到了70年代，体验式教学在美国兴起，至今为止，有许多国家都开始采用体验式教学，用于改善课堂的教学气氛和提高学生的学习成绩，并且体验是教学能够有效的改善师生之间的关系。体验式教学要求学习者能够主动的去探索，在体验的过程中进行思考，从而调动了思维和收获了知识[1]。
2.农村小学语文的现状
农村地区的地理位置偏僻，并且经济落后，相对于城市小学来说，差异较大，农村小学的学生不能像城市小学的学生一样，能够阅读较多的课外书籍，并且有较广阔的视野，能够观察生活，农村小学的学生事业仅仅是乡村野外和农村生活，因此，农村小学学生的精神生活完全局限于农村，对于旅游知识和外出的见识更是缺乏。目前，农村小学生的集体活动较少，学生的生活体验也较少，教师没有机会能够仔细观察学生，并且进行相应的指导。由于农村地处偏僻，有计算机设备的家庭较少甚至没有，更是局限了学生对于信息获取的途径，所以目前的农村小学语文教学过程中存在着许多不足，例如课堂呈现满堂灌的现象，教师在讲台上不断地灌输，学生一味地接收知识，学生的训练和体验较少，并且主动性较差，还有一些教师为了应付考试，要求学生背诵，而忽略课文的中心和主题的讲解，这些都影响了小学语文教学质量和学生的语文知识收获[2]。
3.农村小学语文体验式教学的有效策略
3.1情景教学
在特定的情景中往往能够提供学生更好的体验，所以体验式教学需要教师创设相关的情境。学生的学习过程中，借助他人的帮助在限定的情境下，利用相关的学习资料，能够促使学生本体发生意义建构，在这样的过程中学生作为主动者，有效地提高了学生的主动性。在教学过程中，教师应该根据教材内容进行情景模拟，使学生能够在情境中获得有关的体验，从而促进学生的身心发展。小学语文进行体验式教学，情景模拟可以作为重要的教学内容。情景模拟可以利用课文来开展，例如在学习《小苗与大树的对话》这篇课文的过程中，可以分配两个学生进行情景模拟，一个学生扮演“苗苗”，另一个学生扮演“季羡林”，让其他的学生观察两位同学之间的对话，从而了解整篇课文的内容，在这样的学习过程中有效地提高了学生的学习兴趣，并且让学生获得真实的体验。又或者教师通过图画等来创设情境，展示课文，从而让学生体会到文章的情感。
3.2诵读增加
诵读能够使学生体验课文的情感，并且感悟课文，传统的语文教学方法重视诵读的过程，而新课改下，以学生为主体的要求，表现出学生自主诵读的重要性，在诵读的过程中学生能够接受到文章的熏陶，并且了解文字中所含有的丰富情感。学生对于文章的诵读而感悟出来的情感，教师是无法通过言传来进行教学的，只有学生在诵读的过程中，能够不知不觉的悟出真理，懂得情感，并在此过程中受到积极的影响。诵读所收获的知识，是自然而然发生的，这就是学生根据自身的体验所产生的教学效果。例如在学习课文《狼牙山五壮士》的过程中，学生通过反复的诵读能够感受到五壮士的英勇果敢，并在诵读的过程中感受到激烈的爱国之情，反复的诵读这篇课文，还能够让学生了解到英雄主义的内涵和民族气节的重要性[3]。
3.3重视亲历
体验式教学重视的是学生在体验的过程中学习到知识，因此在体验式教学过程中应该让学生能够置身于情境中体验人物的情感，根据亲历学习到课本以外的知识。体验式教学的亲历可以分为两种，一种是学生通过亲身的经历和实际行动来达到的实践为“身历”，另一种是学生在心理上的体验，能够理解他人和感受他人的情感，并且能理解他人的切实感悟的“心历”。所以在小学语文的体验式教学过程中，必须重视两方面的亲历，通过营造良好的学习情境，让学生在参与活动的过程中完成两种亲历，从而获得相关的知识。例如在对文学作品进行赏析的过程中，教师要求学生以作者的角度或者作品中人物的角度进行文章的赏析，使学生在心理上与不同角色共同经历，从而达到体验式教学的效果，学生在此过程中会与作品角色产生认同的感受，能够更好地理解文学作品，从而获得更多的相关知识和经验[4]。
4.结束语
新课改的出现要求教师对于教学方法进行创新和完善，农村小学语文实施体验式教学能够有效的推动农村语文教学的发展，并且提高了学生的语文学习效率和效果，因此，有关部门和学校必须重视农村小学语文的发展，而语文教师必须不断的创新手段，促进体验式教学与小学语文教学的结合，从而提高农村语文教学水平。
参考文献
[1] 贵州省天柱县凤城街道第一小学 胡秋英. 民族地区小学语文教学策略探析[N]. 贵州民族报，2019-03-20（B03）.
[2] 冉中舟.农村小學生语文口语交际实践活动创新的思考[J].才智，2019（08）：148.
[3] 李春梅.浅谈农村小学语文作业设计策略[J].学周刊，2019（10）：72.
[4] 王建勇.体验式教学在农村小学语文的实施策略[J].课程教育研究，2017（22）：51.
关键词：农村；小学语文；体验式教学
教育部门对于语文教学要求教师重视学生的情感体验，尊重学生在学习过程中为主体作产生的特殊情感。小学体验式教学在小学语文教学过程中的应用，符合了这一要求，能够根据小学生的吱吱规律和具体特点，进行教学目标的设计和教学内容的完善。通过情景教学的方式，使学生能够获得体验，并从中收获知识和培养能力，最终达成情感培养的目的。体验式教学能够使学生感悟到生活和生命的意义，对于学生的全方位发展有重要的意义。农村小学的地理条件与城市相差较大，所以必须对体验式教学进行改善，从而符合农村小学的教学。
1.体验式教学的起源
体验式教学的萌芽时期为古罗马时期，而在20世纪的40年代时，体验式教学主要应用于二战军队的训练，在这之后体验式教学就成为独立的教学方式开始快速的传播，后来到了70年代，体验式教学在美国兴起，至今为止，有许多国家都开始采用体验式教学，用于改善课堂的教学气氛和提高学生的学习成绩，并且体验是教学能够有效的改善师生之间的关系。体验式教学要求学习者能够主动的去探索，在体验的过程中进行思考，从而调动了思维和收获了知识[1]。
2.农村小学语文的现状
农村地区的地理位置偏僻，并且经济落后，相对于城市小学来说，差异较大，农村小学的学生不能像城市小学的学生一样，能够阅读较多的课外书籍，并且有较广阔的视野，能够观察生活，农村小学的学生事业仅仅是乡村野外和农村生活，因此，农村小学学生的精神生活完全局限于农村，对于旅游知识和外出的见识更是缺乏。目前，农村小学生的集体活动较少，学生的生活体验也较少，教师没有机会能够仔细观察学生，并且进行相应的指导。由于农村地处偏僻，有计算机设备的家庭较少甚至没有，更是局限了学生对于信息获取的途径，所以目前的农村小学语文教学过程中存在着许多不足，例如课堂呈现满堂灌的现象，教师在讲台上不断地灌输，学生一味地接收知识，学生的训练和体验较少，并且主动性较差，还有一些教师为了应付考试，要求学生背诵，而忽略课文的中心和主题的讲解，这些都影响了小学语文教学质量和学生的语文知识收获[2]。
3.农村小学语文体验式教学的有效策略
3.1情景教学
在特定的情景中往往能够提供学生更好的体验，所以体验式教学需要教师创设相关的情境。学生的学习过程中，借助他人的帮助在限定的情境下，利用相关的学习资料，能够促使学生本体发生意义建构，在这样的过程中学生作为主动者，有效地提高了学生的主动性。在教学过程中，教师应该根据教材内容进行情景模拟，使学生能够在情境中获得有关的体验，从而促进学生的身心发展。小学语文进行体验式教学，情景模拟可以作为重要的教学内容。情景模拟可以利用课文来开展，例如在学习《小苗与大树的对话》这篇课文的过程中，可以分配两个学生进行情景模拟，一个学生扮演“苗苗”，另一个学生扮演“季羡林”，让其他的学生观察两位同学之间的对话，从而了解整篇课文的内容，在这样的学习过程中有效地提高了学生的学习兴趣，并且让学生获得真实的体验。又或者教师通过图画等来创设情境，展示课文，从而让学生体会到文章的情感。
3.2诵读增加
诵读能够使学生体验课文的情感，并且感悟课文，传统的语文教学方法重视诵读的过程，而新课改下，以学生为主体的要求，表现出学生自主诵读的重要性，在诵读的过程中学生能够接受到文章的熏陶，并且了解文字中所含有的丰富情感。学生对于文章的诵读而感悟出来的情感，教师是无法通过言传来进行教学的，只有学生在诵读的过程中，能够不知不觉的悟出真理，懂得情感，并在此过程中受到积极的影响。诵读所收获的知识，是自然而然发生的，这就是学生根据自身的体验所产生的教学效果。例如在学习课文《狼牙山五壮士》的过程中，学生通过反复的诵读能够感受到五壮士的英勇果敢，并在诵读的过程中感受到激烈的爱国之情，反复的诵读这篇课文，还能够让学生了解到英雄主义的内涵和民族气节的重要性[3]。
3.3重视亲历
体验式教学重视的是学生在体验的过程中学习到知识，因此在体验式教学过程中应该让学生能够置身于情境中体验人物的情感，根据亲历学习到课本以外的知识。体验式教学的亲历可以分为两种，一种是学生通过亲身的经历和实际行动来达到的实践为“身历”，另一种是学生在心理上的体验，能够理解他人和感受他人的情感，并且能理解他人的切实感悟的“心历”。所以在小学语文的体验式教学过程中，必须重视两方面的亲历，通过营造良好的学习情境，让学生在参与活动的过程中完成两种亲历，从而获得相关的知识。例如在对文学作品进行赏析的过程中，教师要求学生以作者的角度或者作品中人物的角度进行文章的赏析，使学生在心理上与不同角色共同经历，从而达到体验式教学的效果，学生在此过程中会与作品角色产生认同的感受，能够更好地理解文学作品，从而获得更多的相关知识和经验[4]。
4.结束语
新课改的出现要求教师对于教学方法进行创新和完善，农村小学语文实施体验式教学能够有效的推动农村语文教学的发展，并且提高了学生的语文学习效率和效果，因此，有关部门和学校必须重视农村小学语文的发展，而语文教师必须不断的创新手段，促进体验式教学与小学语文教学的结合，从而提高农村语文教学水平。
参考文献
[1] 贵州省天柱县凤城街道第一小学 胡秋英. 民族地区小学语文教学策略探析[N]. 贵州民族报，2019-03-20（B03）.
[2] 冉中舟.农村小學生语文口语交际实践活动创新的思考[J].才智，2019（08）：148.
[3] 李春梅.浅谈农村小学语文作业设计策略[J].学周刊，2019（10）：72.
[4] 王建勇.体验式教学在农村小学语文的实施策略[J].课程教育研究，2017（22）：51.