纵观以往的观摩课、公开课及竞赛课，常见热热闹闹的讨论，或书声琅琅的诵读，亦或惟妙惟肖的表演，而让学生“静思默想”的“小练笔”却一直为大家所慎用。因为，无论是在执教者，还是在听课者眼中，总觉得公开课应“惜时如金”，每一分钟都要演绎精彩，岂能让时间“静静”地流逝呢？而此次，笔者却在两场观摩活动中都真真切切地感受到了“随文练笔”给课堂教学带来的无限精彩。
　　
　　一、仿写——锤炼语言能力
　　
　　心理学家加德纳认为人有七种智能，“语言能力”被列为第一种。而培养“语言能力”也是小学阅读教学的核心任务。文本中的关键词、特殊句承载了丰富的语言训练信息，在阅读教学中，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，以此训练和培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。教学实例证明：置身文本言语背景中进行仿写是训练语言能力行之有效的方法。
　　如在《孔子游春》第8自然段的教学中，教者先引导学生品析文本语言，感悟水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的品格特点，然后出示了与文本语言较为接近的仿写训练句式：“水清澈透明，一望而见底，它好像 ；水 ，它好像有毅力；水 ，它好像 。学生依托文本语言，结合自己的生活经验，“辞以情发”，诉诸文字 ：“水清澈见底，一望而见底，它好像有美好的心灵；水一往直前，水滴石穿，它好像有毅力；水积小流成江河，积江河成海洋，它好像很团结。”学生的发言既有“课”的影子，又有心灵的折射。通过这种仿中有创的练笔，不仅开掘了文本的潜在资源，而且帮助学生积累语言，运用语言，培养了语感。因此，语文课要上出“语文味儿”，教师必须要善于引导学生充分模仿、学习文本的语言形式。
　　
　　二、补写——丰富文本内涵
　　
　　一位艺术家说过这样一句话：对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。同样，在我们的阅读教学中，文本语言也包含着许多“不确定”与“空白”，或含蓄，或简练，给学生的思维留下想象、延伸的空间。学这样的文章，可以抓住“空白”，引导学生进行必要的补写训练，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明白，把隐性的因素显性地展示出来，从而激活文本灵性。
　　如在执教《姥姥的剪纸》一文时，在学生学文的基础上，教者围绕“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”这句话，巧妙地设计了一次“小练笔”——给姥姥写一封信，告诉她昨夜自己做的好梦。于是，孩子们有的在信中回忆姥姥剪纸给自己带来的乐趣，有的叙说姥姥对自己的关爱与呵护，有的怀念和姥姥在一起的快乐时光……学生在“小练笔”中入情入境。
　　
　　三、扩写——激活想象思维
　　
　　语文教学的核心是语言和思维的训练，优秀的表达必然是锤炼思维的结果。忽视了思维的训练，就会：读，有口无心；看，浮光掠影；说，鹦鹉学舌；写，词不达意。因此，语文教学中要重视思维能力的训练，尤其要重视想象能力的训练。只有点燃学生思维的火花，才能激发学生表达的愿望。听课中，笔者发现在古诗词的教学中，教师最常用的方法就是引导学生进行扩写训练，将寥寥数语，扩写成文辞优美、表达清晰的段落或篇章。
　　如在教学张志和的《渔歌子》一文时，教者在指导学生读熟课文以后，引导学生聆听配乐朗读，在脑海中想象词中所描绘的画面，并用文字表达下来。于是，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣……这些在文字中静止的东西在学生的想象中绽放出生命的活力。
　　实践证明，随文练笔，是读写结合、以写促读的重要方式。它没有固定的模式或框架，需要教者在深入解读和感悟文本的基础上，依据语文学科教学的特点和学生实际灵活运用和操作。