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试卷讲评课是教学中的一种课型,是在教师的组织下，师生共同对测试的结果进行分析整理，对错误进行纠正，对资源进行拓展，对技能进行巩固提高的过程，也是帮助教师和学生查找教与学过程中的不足,改进教与学的方法，提高教学质量的重要手段。其教学的基本环节是课前评析、课中讲评、课后反思。课前评析环节要做到备试卷、备学生、备讲评思路，课中讲评环节要加强针对性、系统性、拓展性和学生主体性，课后反思环节要进行教师和学生的双线反思，前者反思自己的教，后者反思自己的学，并通过反思在实践中做出有效的改进。近日，笔者有幸拜读了《江西教育》编辑部转来的四位教师写的关于试卷讲评课文章，他们的思考令我深受启发，也让我进一步感受到试卷讲评大有可为，试卷讲评课的新境界值得我们共同去探寻。
四位教师的文章，都契合了试卷讲评课的特点，以案例为载体，展示了自己精彩的课堂片段，并通过对这些片段的理性思考总结出提高试卷讲评效率的有效经验。《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》一文主要阐述在试卷评讲课中要注重方法的引领和习得，作者以一道“理想的风筝”阅读理解题的讲评为例，让学生在“击中靶心”的体悟中明白“做题的准确性问题”；《小讲评沟通大“网络”》一文则通过对六年级上册数学综合试卷的讲评案例分析，突出体现了对试卷资源的二次开发和整合意识，如沟通试题之间的知识联系，形成知识网络，对试卷上结构、形式相似的试题，进行对比和辨别。《师生齐奏讲评“三部曲”》和《“评”“析”得法效果显》两篇文章则站在整体认识的高度，提出试卷讲评前，要做好试卷的批改、分析工作，做好对试卷之评，对结果之评，对学生之评。讲评试卷时，要充分利用班上的教学资源，如优生资源、学困生资源、错题资源、创新资源；试卷讲评结束时要做好相关的后续工作。
笔者与以上文章作者有同感，同时，笔者还认为，有效的试卷讲评课在关注教学知识点掌握、答题技巧掌握的同时，还应从考试的功能出发，研究试卷讲评在开发学生潜能上的有效做法，从而打通应试与素质提升之间的大门，走向试卷讲评的新境界。
一、认识自我，是开发潜能的基础
现代脑生理学的研究证实，人的大脑具有巨大的学习潜能，这种潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏着无穷的价值，而开发这座金矿，需要有良好的心理品质，如意志品质、自信心、责任心等。试卷讲评课能充分发挥考试的导向、诊断、辐射、示范、激励、强化、服务等功能，帮助学生更理性地自我认识。通过科学的自我认识，学生能由被动学习转化为积极主动地学习，能消除考试对自身带来的消极暗示，建立学习自信，能培养对自己负责，对困难不惧的良好心理品质。
帮助学生进行自我认识，教师要做好对试卷数据的科学统计工作。教师除了统计好平均分、优秀率、及格率、低分率、各分数段人数分布、各知识点得分率等基本数据，还可以结合试题的难度、信度、效度、标准差等数据进行定量分析，从而帮助师生对班级和自己的成绩有一个准确的认识，帮助学生消除失分后的消极自我认识，把个人薄弱点和重要知识点的重叠处作为主攻难题，从而逐步化弱为强，把自己的闪光点和重要知识点的重叠处作为自己的优势进行自我肯定和保持。如《“评”“析”得法效果显》的作者谈到他把学生试卷的语音、字形、选词、标点、病句等知识点上的得分率进行了统计，从中发现在这张试卷中，字形和病句是本班学生的薄弱点，从而引导学生明确自己需加强的方向。除此之外，教师也可以让学生学会建立自己个人的知识点得分率统计表，对自己的长项和短板形成科学的认识，并在一段时期内，自我制定目标，自我进行跟踪对比，不断挖掘自己的潜能。
帮助学生进行自我认识，教师在批改、讲评、拓展等全过程中要进行适时的激励、个性的错因分析和多元的评价。在《师生齐奏讲评“三部曲”》一文中，作者从试卷评分开始，就舍得给学生分数，不用“标准答案”来“一刀切”，而采用客观评分与个性评价相结合的办法。作者采用的“订正面批”“二次批分”“二次考试”等方法更是不断在找到错因、给第二次机会、体验成功中开发学生潜在的学习能力。《“评”“析”得法效果显》的作者对学生的错因进行个性的分析，认为每个学生的个性特点是不同的，每个学生做错题目的原因也是有差异的。作为老师，应该了解学生做题失误的原因，有的是对概念理解的不透彻，有的是思维上的缺陷，有的是方法上运用不当，有的是性格上急躁……
二、精准点拨，是开发潜能的要着
“点拨”是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上，启发诱导学生，使学生获得正确知识的教学活动。适时、适度、精当、准确的点拨能帮助学生提高观察力、注意力、思维能力，能激发学习兴趣，引导学习方法，矫正学习习惯，促使学生产生顿悟，开发学习潜能。在试卷评讲课上，教师的精当点拨，应着重于试卷的重点难点，指向于学习方法的形成，处理好就题讲题与就题讲法的关系，不仅授之以鱼，而且授之以渔。《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》的作者围绕“这段话中运用的语言描写是： ，从这句话我们看到了刘老师 的品格”这道题目的讲解，直指学习方法的点拨，教师告诉学生语言、动作、心理等方面的描写是课文描写人物的主要方法，同时也提示学生答题的方法——有些四字词语很准确地表明了他们的特征，最后告诉学生题目的目的是要考查我们是否读懂了这段话中作者要表现的人物的特点，还要求我们关注作者是通过什么方法来表现的。
教师精当的点拨还表现在以教师的教学智慧激发学生的学习兴趣。智慧地教、智慧地学，教师把学生教得更智慧，应该是教育的本质属性之一。它需要教师有对教学理论的深刻感悟，对教学现象的深刻洞察，对教学联系的独到敏感，对教学生成的灵活应对。如《小讲评沟通大“网络”》一文既有利于知识的整体构建，又极大地激发了学生学习的兴趣，使学生在联系、对比的变化中感受到试卷的另一洞天。作者的做法是针对全班出错率较高的题目和平时教学中疏忽的“盲区”进行重点讲评，而且在评讲时不受填空、判断、选择、计算、解决实际问题等题型的限制，不按题号顺序把知识割裂开来讲评，而是沟通知识之间的联系，帮助学生进一步形成知识网络。
三、积极体悟，是开发潜能的关键
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”可见，潜能的开发不能仅仅依靠外部的动力，必须尽可能地诱发内在的能量，让学生在积极的体悟中开发自己的潜能。
1.在应变中体悟。试卷讲评课上，教师可以在变化中诱发学生的积极体悟。这种变化可以采用原题补充，原题变形，举一反三，易混淆题对比，课内联系，课外辐射，知识迁移等形式，有变化的试卷评讲能够吸引答对和答错两部分学生的注意力，激发学生在应变中产生新的深思，拓展学生的思维空间，促进学生思维能力的发展。
如《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》一文中讲到在原题评讲后，采用补充题目的做法，让学生更深入地走进文本，关注作者的表达。《师生齐奏讲评“三部曲”》的作者让学生“为同桌出题”，由学生把试卷上的原题进行变式出给同桌做，针对不同类型的错题，全班“总动员”。《“评”“析”得法效果显》文章中给出的方法是从一个题到一类题，从一类题到知识网，实现融会贯通和知识的迁移。
2.在合作中体悟。试卷讲评课中的合作学习，能够展示学生答题过程中的思维过程，每个学生的思维角度和个性都有其独特性，教师整齐划一的讲评无法关注到每个独特的思维过程，因此，在试卷讲评课中，让学生在合作交流中，说出自己的思路，并与伙伴产生思维碰撞，是积极体悟的好途径。《师生齐奏讲评“三部曲”》一文的作者让学生自主组合伙伴进行交流、利用多媒体的展示台展示学生讨论成果、让典型错例的学生讲错因及纠正方法的做法就能起到这样的作用。
3.在反思中体悟。“试卷讲评是否成功，首先要看是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结。”这种自我检查和总结的过程就是反思的过程，以学生为主体的自主反思，能有效地帮助学生找到问题，寻得方法，确定改进方向，提出改进措施。因此，《师生齐奏讲评“三部曲”》一文的作者的做法是试卷批阅结束，不急于讲评，而是发给学生冷静地看一看，思考成绩是否满意，错题是否理解了，仍有困难的问题在哪里？给学生一次“自悟”的机会，学生会的老师绝不包办。试卷评讲后家长与孩子共建一本“错题集”，每周末针对性地进行“再回眸”，进一步进行订正和巩固。
提高试卷讲评课的教学有效性，需要每一位教师科学认识试卷讲评课的性质，掌握在试卷讲评中开发学生潜能的方法，把试卷讲评课的触角伸向潜能开发的领域，让学生越考越聪明，越学越智慧，从而使试卷讲评课走向科学化的新境界。（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）
□本栏责任编辑 孙恭伟
E-mail:[email protected]
四位教师的文章，都契合了试卷讲评课的特点，以案例为载体，展示了自己精彩的课堂片段，并通过对这些片段的理性思考总结出提高试卷讲评效率的有效经验。《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》一文主要阐述在试卷评讲课中要注重方法的引领和习得，作者以一道“理想的风筝”阅读理解题的讲评为例，让学生在“击中靶心”的体悟中明白“做题的准确性问题”；《小讲评沟通大“网络”》一文则通过对六年级上册数学综合试卷的讲评案例分析，突出体现了对试卷资源的二次开发和整合意识，如沟通试题之间的知识联系，形成知识网络，对试卷上结构、形式相似的试题，进行对比和辨别。《师生齐奏讲评“三部曲”》和《“评”“析”得法效果显》两篇文章则站在整体认识的高度，提出试卷讲评前，要做好试卷的批改、分析工作，做好对试卷之评，对结果之评，对学生之评。讲评试卷时，要充分利用班上的教学资源，如优生资源、学困生资源、错题资源、创新资源；试卷讲评结束时要做好相关的后续工作。
笔者与以上文章作者有同感，同时，笔者还认为，有效的试卷讲评课在关注教学知识点掌握、答题技巧掌握的同时，还应从考试的功能出发，研究试卷讲评在开发学生潜能上的有效做法，从而打通应试与素质提升之间的大门，走向试卷讲评的新境界。
一、认识自我，是开发潜能的基础
现代脑生理学的研究证实，人的大脑具有巨大的学习潜能，这种潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏着无穷的价值，而开发这座金矿，需要有良好的心理品质，如意志品质、自信心、责任心等。试卷讲评课能充分发挥考试的导向、诊断、辐射、示范、激励、强化、服务等功能，帮助学生更理性地自我认识。通过科学的自我认识，学生能由被动学习转化为积极主动地学习，能消除考试对自身带来的消极暗示，建立学习自信，能培养对自己负责，对困难不惧的良好心理品质。
帮助学生进行自我认识，教师要做好对试卷数据的科学统计工作。教师除了统计好平均分、优秀率、及格率、低分率、各分数段人数分布、各知识点得分率等基本数据，还可以结合试题的难度、信度、效度、标准差等数据进行定量分析，从而帮助师生对班级和自己的成绩有一个准确的认识，帮助学生消除失分后的消极自我认识，把个人薄弱点和重要知识点的重叠处作为主攻难题，从而逐步化弱为强，把自己的闪光点和重要知识点的重叠处作为自己的优势进行自我肯定和保持。如《“评”“析”得法效果显》的作者谈到他把学生试卷的语音、字形、选词、标点、病句等知识点上的得分率进行了统计，从中发现在这张试卷中，字形和病句是本班学生的薄弱点，从而引导学生明确自己需加强的方向。除此之外，教师也可以让学生学会建立自己个人的知识点得分率统计表，对自己的长项和短板形成科学的认识，并在一段时期内，自我制定目标，自我进行跟踪对比，不断挖掘自己的潜能。
帮助学生进行自我认识，教师在批改、讲评、拓展等全过程中要进行适时的激励、个性的错因分析和多元的评价。在《师生齐奏讲评“三部曲”》一文中，作者从试卷评分开始，就舍得给学生分数，不用“标准答案”来“一刀切”，而采用客观评分与个性评价相结合的办法。作者采用的“订正面批”“二次批分”“二次考试”等方法更是不断在找到错因、给第二次机会、体验成功中开发学生潜在的学习能力。《“评”“析”得法效果显》的作者对学生的错因进行个性的分析，认为每个学生的个性特点是不同的，每个学生做错题目的原因也是有差异的。作为老师，应该了解学生做题失误的原因，有的是对概念理解的不透彻，有的是思维上的缺陷，有的是方法上运用不当，有的是性格上急躁……
二、精准点拨，是开发潜能的要着
“点拨”是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上，启发诱导学生，使学生获得正确知识的教学活动。适时、适度、精当、准确的点拨能帮助学生提高观察力、注意力、思维能力，能激发学习兴趣，引导学习方法，矫正学习习惯，促使学生产生顿悟，开发学习潜能。在试卷评讲课上，教师的精当点拨，应着重于试卷的重点难点，指向于学习方法的形成，处理好就题讲题与就题讲法的关系，不仅授之以鱼，而且授之以渔。《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》的作者围绕“这段话中运用的语言描写是： ，从这句话我们看到了刘老师 的品格”这道题目的讲解，直指学习方法的点拨，教师告诉学生语言、动作、心理等方面的描写是课文描写人物的主要方法，同时也提示学生答题的方法——有些四字词语很准确地表明了他们的特征，最后告诉学生题目的目的是要考查我们是否读懂了这段话中作者要表现的人物的特点，还要求我们关注作者是通过什么方法来表现的。
教师精当的点拨还表现在以教师的教学智慧激发学生的学习兴趣。智慧地教、智慧地学，教师把学生教得更智慧，应该是教育的本质属性之一。它需要教师有对教学理论的深刻感悟，对教学现象的深刻洞察，对教学联系的独到敏感，对教学生成的灵活应对。如《小讲评沟通大“网络”》一文既有利于知识的整体构建，又极大地激发了学生学习的兴趣，使学生在联系、对比的变化中感受到试卷的另一洞天。作者的做法是针对全班出错率较高的题目和平时教学中疏忽的“盲区”进行重点讲评，而且在评讲时不受填空、判断、选择、计算、解决实际问题等题型的限制，不按题号顺序把知识割裂开来讲评，而是沟通知识之间的联系，帮助学生进一步形成知识网络。
三、积极体悟，是开发潜能的关键
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”可见，潜能的开发不能仅仅依靠外部的动力，必须尽可能地诱发内在的能量，让学生在积极的体悟中开发自己的潜能。
1.在应变中体悟。试卷讲评课上，教师可以在变化中诱发学生的积极体悟。这种变化可以采用原题补充，原题变形，举一反三，易混淆题对比，课内联系，课外辐射，知识迁移等形式，有变化的试卷评讲能够吸引答对和答错两部分学生的注意力，激发学生在应变中产生新的深思，拓展学生的思维空间，促进学生思维能力的发展。
如《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合》一文中讲到在原题评讲后，采用补充题目的做法，让学生更深入地走进文本，关注作者的表达。《师生齐奏讲评“三部曲”》的作者让学生“为同桌出题”，由学生把试卷上的原题进行变式出给同桌做，针对不同类型的错题，全班“总动员”。《“评”“析”得法效果显》文章中给出的方法是从一个题到一类题，从一类题到知识网，实现融会贯通和知识的迁移。
2.在合作中体悟。试卷讲评课中的合作学习，能够展示学生答题过程中的思维过程，每个学生的思维角度和个性都有其独特性，教师整齐划一的讲评无法关注到每个独特的思维过程，因此，在试卷讲评课中，让学生在合作交流中，说出自己的思路，并与伙伴产生思维碰撞，是积极体悟的好途径。《师生齐奏讲评“三部曲”》一文的作者让学生自主组合伙伴进行交流、利用多媒体的展示台展示学生讨论成果、让典型错例的学生讲错因及纠正方法的做法就能起到这样的作用。
3.在反思中体悟。“试卷讲评是否成功，首先要看是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结。”这种自我检查和总结的过程就是反思的过程，以学生为主体的自主反思，能有效地帮助学生找到问题，寻得方法，确定改进方向，提出改进措施。因此，《师生齐奏讲评“三部曲”》一文的作者的做法是试卷批阅结束，不急于讲评，而是发给学生冷静地看一看，思考成绩是否满意，错题是否理解了，仍有困难的问题在哪里？给学生一次“自悟”的机会，学生会的老师绝不包办。试卷评讲后家长与孩子共建一本“错题集”，每周末针对性地进行“再回眸”，进一步进行订正和巩固。
提高试卷讲评课的教学有效性，需要每一位教师科学认识试卷讲评课的性质，掌握在试卷讲评中开发学生潜能的方法，把试卷讲评课的触角伸向潜能开发的领域，让学生越考越聪明，越学越智慧，从而使试卷讲评课走向科学化的新境界。（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）
□本栏责任编辑 孙恭伟
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