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英语写作是中考英语的一个重要部分，它全面考查学生综合运用英语的能力，也是大多数学生英语学习最薄弱的环节。英语写作水平的提高有赖于学生的参与，有赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。因此，要提高学生的英语写作水平，教师在写作教学中必须要把握一定的有效策略，特别是对提高优生的英语写作水平。如何在英语教学中提高优生的英语写作水平呢？笔者从初中英语的教学现状出发，探讨提高英语写作能力的有效策略。
一、初中英语写作教学现状
中学生性情较活泼好动，喜爱交际，由于生活于信息时代，有更多的机会接触英语，学习英语比以往有更大的优势。以我校学生为例，他们会说简单的英语，会模仿电影里的对话，会听会唱英语歌，会做填空、选择题，但是对于英语写作却望而生畏，往往在练习试卷书面表达题交白卷；在考试当中下得了笔却得不到高分。写作得分不高的原因有很多，其中致命伤是：学生们习惯使用中文构思，再转而译成英语，于是英语书面表达中常常出现中文式的英语句子，以致得分不高。此外，学生们从不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改评注，更不会主动反思和调整自己的写作方法。部分学生平时很少找范文来进行仿写仿练，练笔不多，得分也不高。
在写作教学方面，教师没有有效的教学方法，没有真正训练学生应对各种试题的写作能力。
针对以上现状，笔者认为，探索初中学生的英语写作教学的有效策略是很有必要的。
二、提高英语写作能力的有效策略
要做好“书面表达”这道题在英语写作教学中我们必须有良好的解决策略。
1.早期训练，多读多练
早期训练是英语写作的重点。英语写作需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力的培养角度，还是从写作方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。从用词造句到写小短文逐步渐进，随着学习内容的增多，可让学生逐步增加写作内容。如：学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，可以让学生写写自我介绍。从近几年的广东中考试题来看，书面表达主要以提示性作文为主，即题目中已为考生提供了写作内容，且内容一般与考生生活贴近，让考生能“有话可说”，考生只需进行适当的展开和合理的想象，把规定的内容用英语表达出来。
多读多练形成较强的语感是提高英语写作的关键。常言道：“拳不离手，曲不离口”。要提高写作能力，必须加强训练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。笔者提供给学生一些自编的与时事或与学生学习、活动、生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
2.范例引路，提高能力
在每周一次学生的短文写作训练中，我都提供各种文体的范文，给予必要的提示。写作训练时，我和学生同时写作，规定时间一到，学生停笔，而我则当堂朗读自己的范文，同时要求全体学生只准听，不允许边听边做笔记。宣读范文的目的是给学生一个大致的写作思路，以免有的学生描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。教师范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上给学生树立榜样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，听到一篇比较规范的文章，再比较自己的习作，可初步衡量出自己答案的准确度，找出差距，纠正问题，从而提高英语写作能力。
3.自改互评，培养优生
自改互评，这种方法适用于优生。对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。还可以安排学生互改作文，以优生带差生为准则，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当堂请教老师。这样既减轻了老师的工作量也让学生在互改中提升了自己的写作水平。
以上写作教学方法，主要针对于七、八年级的优生会取得较好的教学效果。针对九年级学生，在培养优生方面，我们更应该侧重以下几方面入手，以便考生获取更高的分数。
首先，审清题目要求，明确写作目的，防止跑题。根据给定的信息看懂题意，明确写作目的，以及写作的内容、主体时态、地点和人物；同时还要注意文体形式 （有时已给出）、弄清作者的身份，准确地使用人称代词。其次，列要点，写提纲，防止遗漏要点。要点是得分的一个重要因素。因此要仔细观察，逐条列出要点，再根据列出的要点写出提纲。
再次，扬长避短，发挥优势。书面表达有较大的灵活性，但不能太随便发挥。如果某一要点有多种不同的表达方式，要尽量用自己最熟悉的、把握性最大的句型。切记不要使用自己不熟知的句型。另外，务必要使所写的句子符合英语表达习惯，不要出现中式英语。可适当使用感叹句、祈使句、疑问句来增添文章气势。
最后，根据体裁的不同选用合适的句型结构，提升文章的档次。例如：记叙文写人写事可以用be busy doing等句型结构；写议论文常用Different people have different ideas， but I...等句型结构。
值得一提的是：篇章布局尽量不要一段到底，最好采用“总—分—总”的方式，文章分三段来写。第一段：点明写作目的或中心思想，引出下文。例如写提出建议的作文，可以用“Here’s some advice.”来引出下文；写介绍人或事的作文，可以用“Let me tell you something about...”來引出下文。第二段：阐述具体内容。写具体内容时，切记信息点不要缺失。为了上下文表达的连贯性，可适当地使用的过渡方法，如：表示并列关系的可用：and， as well as， or， not only...but also 等；表示转折关系的可用：but，yet， however等，表示时间先后关系的可用： then，next，when，while， not...until，after，before 等；表示因果关系的可用so，in order that， too...to， so...that；表示举例、列举的可用like，such as，for example等。第三段：总结、提升。此时我们可用in general，generally speaking，in a word等短语进行首尾呼应，再次紧扣题目要求，提出号召、感叹、警示等，以便进一步升华主题。
此外，在英语写作中我们还要注意一些细节的问题。如：要检查格式、拼写、动词的形式是否正确；人称、时态、语态是否合适；标点符号的运用是否有误等；还要注意培养学生养成书写工整，保持卷面整洁的习惯。因为卷面是否整洁与得分高低有很大关系。孙子曰：“知己知彼，百战百胜。”我们也有必要让学生知道升中考试的作文评分标准，以便学生更好地把握写作的尺度，对自己的作文有更好的认识。
以上是我对初中英语写作教学的一些显浅看法。要提高学生的英语写作水平除了需要学生有积极的参与意识、不断积累写作的素材外，还需要教师进行长期不懈的努力，取百家之长，不断改进教学方法，同时结合教学实际情况，适当进行调整以顺应不断更新的课程要求，有计划地训练学生的写作能力，循序渐进，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
一、初中英语写作教学现状
中学生性情较活泼好动，喜爱交际，由于生活于信息时代，有更多的机会接触英语，学习英语比以往有更大的优势。以我校学生为例，他们会说简单的英语，会模仿电影里的对话，会听会唱英语歌，会做填空、选择题，但是对于英语写作却望而生畏，往往在练习试卷书面表达题交白卷；在考试当中下得了笔却得不到高分。写作得分不高的原因有很多，其中致命伤是：学生们习惯使用中文构思，再转而译成英语，于是英语书面表达中常常出现中文式的英语句子，以致得分不高。此外，学生们从不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改评注，更不会主动反思和调整自己的写作方法。部分学生平时很少找范文来进行仿写仿练，练笔不多，得分也不高。
在写作教学方面，教师没有有效的教学方法，没有真正训练学生应对各种试题的写作能力。
针对以上现状，笔者认为，探索初中学生的英语写作教学的有效策略是很有必要的。
二、提高英语写作能力的有效策略
要做好“书面表达”这道题在英语写作教学中我们必须有良好的解决策略。
1.早期训练，多读多练
早期训练是英语写作的重点。英语写作需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力的培养角度，还是从写作方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。从用词造句到写小短文逐步渐进，随着学习内容的增多，可让学生逐步增加写作内容。如：学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，可以让学生写写自我介绍。从近几年的广东中考试题来看，书面表达主要以提示性作文为主，即题目中已为考生提供了写作内容，且内容一般与考生生活贴近，让考生能“有话可说”，考生只需进行适当的展开和合理的想象，把规定的内容用英语表达出来。
多读多练形成较强的语感是提高英语写作的关键。常言道：“拳不离手，曲不离口”。要提高写作能力，必须加强训练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。笔者提供给学生一些自编的与时事或与学生学习、活动、生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
2.范例引路，提高能力
在每周一次学生的短文写作训练中，我都提供各种文体的范文，给予必要的提示。写作训练时，我和学生同时写作，规定时间一到，学生停笔，而我则当堂朗读自己的范文，同时要求全体学生只准听，不允许边听边做笔记。宣读范文的目的是给学生一个大致的写作思路，以免有的学生描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。教师范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上给学生树立榜样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，听到一篇比较规范的文章，再比较自己的习作，可初步衡量出自己答案的准确度，找出差距，纠正问题，从而提高英语写作能力。
3.自改互评，培养优生
自改互评，这种方法适用于优生。对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。还可以安排学生互改作文，以优生带差生为准则，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当堂请教老师。这样既减轻了老师的工作量也让学生在互改中提升了自己的写作水平。
以上写作教学方法，主要针对于七、八年级的优生会取得较好的教学效果。针对九年级学生，在培养优生方面，我们更应该侧重以下几方面入手，以便考生获取更高的分数。
首先，审清题目要求，明确写作目的，防止跑题。根据给定的信息看懂题意，明确写作目的，以及写作的内容、主体时态、地点和人物；同时还要注意文体形式 （有时已给出）、弄清作者的身份，准确地使用人称代词。其次，列要点，写提纲，防止遗漏要点。要点是得分的一个重要因素。因此要仔细观察，逐条列出要点，再根据列出的要点写出提纲。
再次，扬长避短，发挥优势。书面表达有较大的灵活性，但不能太随便发挥。如果某一要点有多种不同的表达方式，要尽量用自己最熟悉的、把握性最大的句型。切记不要使用自己不熟知的句型。另外，务必要使所写的句子符合英语表达习惯，不要出现中式英语。可适当使用感叹句、祈使句、疑问句来增添文章气势。
最后，根据体裁的不同选用合适的句型结构，提升文章的档次。例如：记叙文写人写事可以用be busy doing等句型结构；写议论文常用Different people have different ideas， but I...等句型结构。
值得一提的是：篇章布局尽量不要一段到底，最好采用“总—分—总”的方式，文章分三段来写。第一段：点明写作目的或中心思想，引出下文。例如写提出建议的作文，可以用“Here’s some advice.”来引出下文；写介绍人或事的作文，可以用“Let me tell you something about...”來引出下文。第二段：阐述具体内容。写具体内容时，切记信息点不要缺失。为了上下文表达的连贯性，可适当地使用的过渡方法，如：表示并列关系的可用：and， as well as， or， not only...but also 等；表示转折关系的可用：but，yet， however等，表示时间先后关系的可用： then，next，when，while， not...until，after，before 等；表示因果关系的可用so，in order that， too...to， so...that；表示举例、列举的可用like，such as，for example等。第三段：总结、提升。此时我们可用in general，generally speaking，in a word等短语进行首尾呼应，再次紧扣题目要求，提出号召、感叹、警示等，以便进一步升华主题。
此外，在英语写作中我们还要注意一些细节的问题。如：要检查格式、拼写、动词的形式是否正确；人称、时态、语态是否合适；标点符号的运用是否有误等；还要注意培养学生养成书写工整，保持卷面整洁的习惯。因为卷面是否整洁与得分高低有很大关系。孙子曰：“知己知彼，百战百胜。”我们也有必要让学生知道升中考试的作文评分标准，以便学生更好地把握写作的尺度，对自己的作文有更好的认识。
以上是我对初中英语写作教学的一些显浅看法。要提高学生的英语写作水平除了需要学生有积极的参与意识、不断积累写作的素材外，还需要教师进行长期不懈的努力，取百家之长，不断改进教学方法，同时结合教学实际情况，适当进行调整以顺应不断更新的课程要求，有计划地训练学生的写作能力，循序渐进，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。