语文是一门实践性、综合性较强的语言文字运用课程。在小学语文教学过程中，教师应重视培养学生的语用能力。在传统的语文教学模式中，教师通常只是把教学的重心放在学生对课文的理解上，并没有重视对学生语用能力的培养，导致学生的语言综合运用能力得不到提高，出现了“高耗低效”的现象。而小学语文语用教学应该将语言文字和语言运用能力结合起来，从而可以充分地体现《语文课程标准》的教学理念，因此，教师要加强培养学生的语言运用能力，使语用教学真正落到实处。
　　 一、选择恰当的语言教学形式，提升学生的语用能力
　　 在小学语文教学中，一般都是通过言外与言内这两个方式来授课。具体来说，言外在教师的语言中，不仅仅指字面的意思，还表达了一些特定的心理倾向;言内就是教师用字面上的语言来进行讲解。教师要引导学生分辨言内语言与言外语言，从而提升学生的语言运用能力。在实际语文教学中，教师要善于结合学生自身的心理特点以及课堂教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生准确地理解其中的意思。与此同时，教师还要积极地鼓励学生运用自己所学的语言来表达课文的意思，就像“你们可以理解文章的意思吗？”其言外之意就是让学生运用自己的语言来表达文章的意思。当学生用“我觉得”“我认为”等语言回答时，就表明他们对自己的回答没有信心，这时教师就要用鼓励性的语言引导学生：“老师特别想听你们独特的观点，大胆地说出来。相信自己，你们的思维一向都很清晰。”当然，有些时候，学生可能没有准确地理解教师的言外之意，致使師生之间沟通不畅，这时，教师就要及时地改变自己的语言形式，从言外转换到言内，帮助学生理解，进一步培养学生的语用能力。
　　 二、发挥学生的课堂主体地位，提升学生的语用能力
　　 素质教育所提倡的教学模式是学生占据课堂主体的位置，在教学中，教师要调动学生学习语用的积极性，尽可能多地唤醒学生的主观能动意识，促进学生语用能力的提升。在教学过程中，教师帮助学生养成课前预习的学习习惯，让学生们自主探究文章中蕴含的语言知识，并鼓励学生用自己的语言去描述课本上的内容，逐步提升学生的语言运用能力。例如，《春到梅花山》是一篇描写早春时节梅花山梅花盛开和观赏梅花盛况的课文。比如，文中描写梅花的句子有：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”在教学中，为了调动学生的积极性，教师可以先让学生熟读课文，通过开展“我是小小解说员”的活动逐步锻炼学生的语言运用能力。笔者的教学实践表明，运用这种教学模式可以在很大程度上调动学生的积极性，使学生们都可以参与到课堂学习中来，从而提升课堂教学的效率。
　　 三、建立自我表达的教学情境，提升学生的语用能力
　　 教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的教学情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习语言，自主地加入语言实践中，灵活地掌握语用的技巧，从而促进有效语用课堂的构建。学生们的语用意识和能力不是一蹴而就的，而是需要有一个长期不断积累的过程，因此，教师在语用教学中要创建各种情境，为培养学生的语用能力提供便利条件。例如，《你必须把这条鱼放掉》这篇课文讲的是汤姆和爸爸钓鱼的故事，爸爸和汤姆进行沟通，让汤姆把鲈鱼放掉，在沟通过程中，汤姆被爸爸的诚信所感动而放掉了鲈鱼。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会爸爸与汤姆之间的动作与神情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的式来锻炼学生的语言实践能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。
　　 综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断实践，积极创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。