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摘要：幼儿经历由家庭到幼儿园的过渡，或由一个幼儿园转到另一个幼儿园的经历，伴随着对新环境的适应，幼儿表现出想家、哭闹、甚至是生理上的不适等都是入园焦虑的表现。本文从亲子依恋、规律变迁、规则要求变化和自理要求提高四个造成幼儿入园焦虑因素入手，结合案例，有针对性地论述教师应对新生入园焦虑的有效策略。
关键词：幼儿;入园焦虑;亲子依恋
幼儿初入幼儿园时，往往会产生恐惧和不安的情绪，具体表现为饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少言寡语甚至拒绝进食，心理学上称之为“分离焦虑”， 通常持续1～3个月。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，随着新鲜感的消失，他们开始想家、哭闹;有的幼儿一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园;有的幼儿则整天眼泪汪汪，神经质地自言自语“我要回家，我要妈妈”等。幼儿的入园焦虑主要来自以下几个方面：打破亲子依恋，使幼儿产生分离焦虑;生活规律变迁，破坏了幼儿原有生活中的生态平衡;规则要求变化，使幼儿的原有需要得不到满足;自理要求提高，导致幼儿心理水平上的失衡。面对幼儿的种种表现，只有详细分析产生问题的主要因素，对症下药，才能妥善地解决幼儿入园焦虑问题，取得事半功倍的效果。
一、打破亲子依恋，使幼儿产生分离焦虑
亲子依恋是指抚育人在日常的抚育如哺乳、梳洗、搂抱中，慈爱地满足幼儿的需求和愿望，使他们感到安全而与抚育人建立起来的依恋关系。相关研究表明 “亲子依恋”过重会影响幼儿对父母的过重“依恋意识”，对“父母”以外的他人产生不信任，表现出对新环境的不适应。最有效的方法就是实现幼儿“亲子依恋”情感的转移，把建立在父母身上的依恋情感转移到幼儿园教师身上来，帮助幼儿对幼儿园产生认同感和安全感。
案例一：刚入园的一段时间，熙熙是班上哭得最厉害的小朋友。每天早上，教师都是从家长手上把他“强抢”过来，然后，他就像“小尾巴”似的跟着教师，在教师耳边不停地说：“我好想妈妈，妈妈什么时候来啊？”
应对策略：面对这种情况，教师认真反思了自己惯用的应对方法，尝试从认真倾听开始，当他说“我好想妈妈，妈妈什么时候来接我？”，教师以专注的目光看着他的眼睛，认真回应他的话：老师喜欢你跟着我、帮老师做事情的样子，真能干。在教师的认真鼓励下，熙熙逐渐变成了能干的“小尾巴”。
二、生活规律变迁，破坏了幼儿原有生活中的生理平衡
学前阶段，幼儿神经系统发育不完善，生理性免疫低下，心理调节能力也很差，面对生活规律的巨大变化，破坏了原有的生态平衡基础。因而较容易出现一些心理或生理上的小问题，若发现不及时，耽误了纠正与治疗，就很有可能形成惯性，阻碍幼儿身心正常发育。更有甚者，导致幼儿抵抗情绪或自卑心理的产生，久而久之便形成障碍，发展为心理问题。
案例二：中班上学期，班里来了新成员，活泼开朗的军军每到吃午饭时，还没吃完一半，军军就边跑向厕所边大声喊：“我要拉粑粑”。
应对策略：教师向家长了解军军在家的排便情况，家长对军军午饭时段排便的情况并无疑虑。为了帮助军军较好地适应幼儿园集体生活规律，教师们商议制定干预措施。第一，不用表情或语言批评军军，保持亲切和关心，帮助军军情绪放松。第二，告诉他，如果他想上厕所，可以自己轻轻地去。第三，每次进餐前都提示他先到厕所蹲一蹲，看看能否拉出大便。第四，鼓励他在早餐后或午餐前大便，只要他拉出一丁点，教师都表扬他。慢慢地，军军在午餐间大便的次数少了，班上的进餐又恢复正常了。
三、规则要求变化，使幼儿的原有习惯需要得不到满足
家庭生活和幼儿园生活的规则发生变化，迫使幼儿要改变自己原有的习惯性行为，重新适应幼儿园的规则要求，而带来了心理和行为方面的不适应。需要教师发挥幼儿社会集体的影响力，创设宽松的环境、开展丰富有趣的学习活动，激发幼儿喜欢幼儿园、喜欢同伴集体，转换需求，达到适应幼儿园规则的目的。
案例三：开学一个多月，每到开饭时，看到纬纬撇着嘴巴，碰也不碰青菜的样子，教师就觉得格外头痛。
应对策略：1.通过《我绝对绝对不吃番茄》的绘本让小朋友了解挑食、偏食会造成的身体危害。2.有步骤、有计划地将纬纬的原有青菜分量分成四份，第一个星期吃一份，第二个星期吃两份，第三个星期可以选择吃三份或四份，得到相应数量贴纸。结果证明，第三周开始，纬纬不但可以把四份青菜都吃光，而且吃的速度很快，迫切地希望拿到四张贴纸。
四、自理要求提高，导致幼儿心理水平上的失衡
生活自理，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本生活技能。从家庭进入幼儿园，教师对幼儿的自理要求提高，对于平日在家习惯家长动手帮助的幼儿来说无疑是个很大的挑战。
案例四：新小班入园快两个月了，轩轩在午饭时还要保育阿姨一口口喂饭，不喂就不吃。午睡时帮轩轩脱穿衣裤，更成了教师的分内工作。
应对策略：深入访谈，了解幼儿在家状况。针对家长比较宠溺的现状提出要求：逐步放手，鼓励幼儿自己完成穿、脱衣物、鞋子，自己吃饭、喝汤等常规事情。
教师策略处理：1.适当降低要求，及时鼓励。2.配对能力较强的幼儿与轩轩结伴，以稳定的同伴交往帮助其适应新环境，同时树立榜样。
面对幼儿入园焦虑的种种表现，需要教师在付出更多爱心和耐心的基础上，还要具体地深入了解和分析幼儿产生入园焦虑的原因，对症下药，有计划、有步骤地运用科学的方法，创造轻松自然的氛围，注重发挥幼儿集体的教育影響力量的同时，制定切实可行的家庭配合教育方案。家园合作，降低家园差异因素对幼儿入园适应的影响，缓解幼儿的入园焦虑，帮助幼儿更好地适应新环境。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]崔松鹤.亲子依恋对新入园幼儿社会性发展的影响及对策[J].教育探索，2001（5）.
关键词：幼儿;入园焦虑;亲子依恋
幼儿初入幼儿园时，往往会产生恐惧和不安的情绪，具体表现为饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少言寡语甚至拒绝进食，心理学上称之为“分离焦虑”， 通常持续1～3个月。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，随着新鲜感的消失，他们开始想家、哭闹;有的幼儿一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园;有的幼儿则整天眼泪汪汪，神经质地自言自语“我要回家，我要妈妈”等。幼儿的入园焦虑主要来自以下几个方面：打破亲子依恋，使幼儿产生分离焦虑;生活规律变迁，破坏了幼儿原有生活中的生态平衡;规则要求变化，使幼儿的原有需要得不到满足;自理要求提高，导致幼儿心理水平上的失衡。面对幼儿的种种表现，只有详细分析产生问题的主要因素，对症下药，才能妥善地解决幼儿入园焦虑问题，取得事半功倍的效果。
一、打破亲子依恋，使幼儿产生分离焦虑
亲子依恋是指抚育人在日常的抚育如哺乳、梳洗、搂抱中，慈爱地满足幼儿的需求和愿望，使他们感到安全而与抚育人建立起来的依恋关系。相关研究表明 “亲子依恋”过重会影响幼儿对父母的过重“依恋意识”，对“父母”以外的他人产生不信任，表现出对新环境的不适应。最有效的方法就是实现幼儿“亲子依恋”情感的转移，把建立在父母身上的依恋情感转移到幼儿园教师身上来，帮助幼儿对幼儿园产生认同感和安全感。
案例一：刚入园的一段时间，熙熙是班上哭得最厉害的小朋友。每天早上，教师都是从家长手上把他“强抢”过来，然后，他就像“小尾巴”似的跟着教师，在教师耳边不停地说：“我好想妈妈，妈妈什么时候来啊？”
应对策略：面对这种情况，教师认真反思了自己惯用的应对方法，尝试从认真倾听开始，当他说“我好想妈妈，妈妈什么时候来接我？”，教师以专注的目光看着他的眼睛，认真回应他的话：老师喜欢你跟着我、帮老师做事情的样子，真能干。在教师的认真鼓励下，熙熙逐渐变成了能干的“小尾巴”。
二、生活规律变迁，破坏了幼儿原有生活中的生理平衡
学前阶段，幼儿神经系统发育不完善，生理性免疫低下，心理调节能力也很差，面对生活规律的巨大变化，破坏了原有的生态平衡基础。因而较容易出现一些心理或生理上的小问题，若发现不及时，耽误了纠正与治疗，就很有可能形成惯性，阻碍幼儿身心正常发育。更有甚者，导致幼儿抵抗情绪或自卑心理的产生，久而久之便形成障碍，发展为心理问题。
案例二：中班上学期，班里来了新成员，活泼开朗的军军每到吃午饭时，还没吃完一半，军军就边跑向厕所边大声喊：“我要拉粑粑”。
应对策略：教师向家长了解军军在家的排便情况，家长对军军午饭时段排便的情况并无疑虑。为了帮助军军较好地适应幼儿园集体生活规律，教师们商议制定干预措施。第一，不用表情或语言批评军军，保持亲切和关心，帮助军军情绪放松。第二，告诉他，如果他想上厕所，可以自己轻轻地去。第三，每次进餐前都提示他先到厕所蹲一蹲，看看能否拉出大便。第四，鼓励他在早餐后或午餐前大便，只要他拉出一丁点，教师都表扬他。慢慢地，军军在午餐间大便的次数少了，班上的进餐又恢复正常了。
三、规则要求变化，使幼儿的原有习惯需要得不到满足
家庭生活和幼儿园生活的规则发生变化，迫使幼儿要改变自己原有的习惯性行为，重新适应幼儿园的规则要求，而带来了心理和行为方面的不适应。需要教师发挥幼儿社会集体的影响力，创设宽松的环境、开展丰富有趣的学习活动，激发幼儿喜欢幼儿园、喜欢同伴集体，转换需求，达到适应幼儿园规则的目的。
案例三：开学一个多月，每到开饭时，看到纬纬撇着嘴巴，碰也不碰青菜的样子，教师就觉得格外头痛。
应对策略：1.通过《我绝对绝对不吃番茄》的绘本让小朋友了解挑食、偏食会造成的身体危害。2.有步骤、有计划地将纬纬的原有青菜分量分成四份，第一个星期吃一份，第二个星期吃两份，第三个星期可以选择吃三份或四份，得到相应数量贴纸。结果证明，第三周开始，纬纬不但可以把四份青菜都吃光，而且吃的速度很快，迫切地希望拿到四张贴纸。
四、自理要求提高，导致幼儿心理水平上的失衡
生活自理，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本生活技能。从家庭进入幼儿园，教师对幼儿的自理要求提高，对于平日在家习惯家长动手帮助的幼儿来说无疑是个很大的挑战。
案例四：新小班入园快两个月了，轩轩在午饭时还要保育阿姨一口口喂饭，不喂就不吃。午睡时帮轩轩脱穿衣裤，更成了教师的分内工作。
应对策略：深入访谈，了解幼儿在家状况。针对家长比较宠溺的现状提出要求：逐步放手，鼓励幼儿自己完成穿、脱衣物、鞋子，自己吃饭、喝汤等常规事情。
教师策略处理：1.适当降低要求，及时鼓励。2.配对能力较强的幼儿与轩轩结伴，以稳定的同伴交往帮助其适应新环境，同时树立榜样。
面对幼儿入园焦虑的种种表现，需要教师在付出更多爱心和耐心的基础上，还要具体地深入了解和分析幼儿产生入园焦虑的原因，对症下药，有计划、有步骤地运用科学的方法，创造轻松自然的氛围，注重发挥幼儿集体的教育影響力量的同时，制定切实可行的家庭配合教育方案。家园合作，降低家园差异因素对幼儿入园适应的影响，缓解幼儿的入园焦虑，帮助幼儿更好地适应新环境。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]崔松鹤.亲子依恋对新入园幼儿社会性发展的影响及对策[J].教育探索，2001（5）.