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摘 要：如今，我国正在大力推广素质教育，培养学生的核心素养成为了教师共同追求的教育目标。就小学数学教学来说，教师需要培养学生的抽象、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力。这些能力的形成将会大大提高学生学习数学的效率，获得自主学习的能力。本文主要分析了数学核心素养的构成要素和培养学生数学核心素养的方法，希望能够有助于推进我国的素质教育发展。
关键词：小学；数学；核心素养；构成要素
一、引言
如今，对教学质量评判的指标已经不再是学生的考试分数，而是学生综合能力的形成。社会在进步，对人才的要求也在不断提高，小学数学教学也需要在教育的方法和目标上有所转变，以培养出能够适应社会需求的人才。而数学教学只有将培养学生的核心素养为目标才能达成新一阶段的教学要求。
二、数学人文
想要让学生学好数学，首先要让学生爱上数学。缺乏兴趣的学习是无法实现自主和高效的，培养学生的核心素养也就成为了空谈。数学人文就是营造出一种积极的数学学习环境，让学生在潜移默化中受到积极数学思想的熏陶，感受到数学学习的乐趣，从而爱学、好学、乐学。这需要教师对传统的课堂教学模式加以改革和创新，采取更多小学生喜爱的授课方式，提高数学学习的趣味性。例如在课堂上，教师可以以创设情境的方式来展现数学题目。对于相遇类问题，一直以来都是学生最为犯难的问题，教师可以利用电脑设备和投影设备，通过闪现、移动等功能来展示行走和相遇的过程，给学生以直观的印象，让他们从对课本中抽象习题的理解中脱离出来，更轻松的解题，逐渐打消学生对数学学习的抗拒心理。此外，教师还可以在班级的宣传栏、板报中多张贴一些数学家的名人事迹和伟大发现，为学生营造出一个充满数学人文的学习环境。
三、数学思维
数学知识抽象的特点对学生学习数学所具备的思维能力提高了要求，在教学中培养学生的思维能力是教师长期以来共同追求的目标。只有具备了数学思维，学生才能“知其然，更知其所以然”，从对数学知识的浅显理解变为深刻把握，这也是他们数学核心素养构成的重要前提。在教学中，教师可以多以一些抽象性较强的数学习题来训练学生的数学思维。例如，抽象性和复杂性极强的鸡兔同笼问题、鸽巢问题等。还可将问题进行改编，尽量贴近学生的实际。如提出问题：班级中共有若干个四脚桌和三角凳子，桌腿和凳腿总有30个，那么分别有桌子和凳子多少个？学生思而不得其解时，教师可以让学生将教室中的桌椅板凳作为工具来数一数、算一算，实现抽象思维和形象思维的不断转换。在此过程中，学生的思维能力得得到锻炼，对于这类难度较高数学问题的解决能力也将会大大增强。
四、数学意识
将所学数学知识应用于实践当中是数学核心素养的重要构成，因此教师在教学中需要将知识点和实际问题紧密联系起来，不断增强学生的应用意识和实践能力。在我们身边，无时无刻不在发生着数学运算，每一个数学知识点都是来自于生活的，教师在教学时也应向学生渗透这一意识，使数学与生活的联系从小便扎根在学生的意识当中，并伴随他们以后的终身学习。在具体教学过程中，教师应对教材中的抽象数学问题进行改编，从小学生有限的生活经验出发，让他们从解决数学问题变为解决生活问题。例如在小学低年级“100以内的加法和减法”教学中，教师就应让学生从大量的算式训练中脱离出来，提出一个个生活化的问题。如，在超市中购物共花费76元，交给收银员100元，应找零多少元？在市场中买水果，妈妈共买了32元的桃子和26元的西瓜，一共应付款多少元？以这类生活化的问题来促进学生数学意识的生成。
五、数学方法
对于小学生来说，数学学习的难度较大，其实这在根本上是源于他们没有掌握科学的学习方法，总结出有效的学习方法，将会同步带动学生建模能力、数据分析能力和思维能力的提高，提高自主学习的效率和效果。数学知识尽管抽象性较强，但规律明显，只要掌握规律就能够通过举一反三来掌握学习的方法和诀窍，学习起来自然会轻松许多。例如在教学长方形的面积时，教师不必直接推导公式，首先引导他们发现长方形与正方形的异同点，在此基础上通过正方形的面积公式来自主分析出长方形的面积算法。在教学平行四边形的面积计算时，要求学生将平行四边形的纸片进行剪裁和拼接，找到其与长方形的联系，进而再次自主推导公式。长此以往，学生就能找到数学学习的规律，掌握学习的方法，数学学习的各方面能力都将大大增强。
六、结语
總而言之，培养学生的数学核心素养是数学教学的最终目的，教师必须了解核心素养的构成要素，在教学中通过变换策略，调整方法，有侧重性的加强对学生数学核心素养的培养，深化数学教学的作用，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，（5）：57-60.
[2]赵国佑.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（37）：161-161.
关键词：小学；数学；核心素养；构成要素
一、引言
如今，对教学质量评判的指标已经不再是学生的考试分数，而是学生综合能力的形成。社会在进步，对人才的要求也在不断提高，小学数学教学也需要在教育的方法和目标上有所转变，以培养出能够适应社会需求的人才。而数学教学只有将培养学生的核心素养为目标才能达成新一阶段的教学要求。
二、数学人文
想要让学生学好数学，首先要让学生爱上数学。缺乏兴趣的学习是无法实现自主和高效的，培养学生的核心素养也就成为了空谈。数学人文就是营造出一种积极的数学学习环境，让学生在潜移默化中受到积极数学思想的熏陶，感受到数学学习的乐趣，从而爱学、好学、乐学。这需要教师对传统的课堂教学模式加以改革和创新，采取更多小学生喜爱的授课方式，提高数学学习的趣味性。例如在课堂上，教师可以以创设情境的方式来展现数学题目。对于相遇类问题，一直以来都是学生最为犯难的问题，教师可以利用电脑设备和投影设备，通过闪现、移动等功能来展示行走和相遇的过程，给学生以直观的印象，让他们从对课本中抽象习题的理解中脱离出来，更轻松的解题，逐渐打消学生对数学学习的抗拒心理。此外，教师还可以在班级的宣传栏、板报中多张贴一些数学家的名人事迹和伟大发现，为学生营造出一个充满数学人文的学习环境。
三、数学思维
数学知识抽象的特点对学生学习数学所具备的思维能力提高了要求，在教学中培养学生的思维能力是教师长期以来共同追求的目标。只有具备了数学思维，学生才能“知其然，更知其所以然”，从对数学知识的浅显理解变为深刻把握，这也是他们数学核心素养构成的重要前提。在教学中，教师可以多以一些抽象性较强的数学习题来训练学生的数学思维。例如，抽象性和复杂性极强的鸡兔同笼问题、鸽巢问题等。还可将问题进行改编，尽量贴近学生的实际。如提出问题：班级中共有若干个四脚桌和三角凳子，桌腿和凳腿总有30个，那么分别有桌子和凳子多少个？学生思而不得其解时，教师可以让学生将教室中的桌椅板凳作为工具来数一数、算一算，实现抽象思维和形象思维的不断转换。在此过程中，学生的思维能力得得到锻炼，对于这类难度较高数学问题的解决能力也将会大大增强。
四、数学意识
将所学数学知识应用于实践当中是数学核心素养的重要构成，因此教师在教学中需要将知识点和实际问题紧密联系起来，不断增强学生的应用意识和实践能力。在我们身边，无时无刻不在发生着数学运算，每一个数学知识点都是来自于生活的，教师在教学时也应向学生渗透这一意识，使数学与生活的联系从小便扎根在学生的意识当中，并伴随他们以后的终身学习。在具体教学过程中，教师应对教材中的抽象数学问题进行改编，从小学生有限的生活经验出发，让他们从解决数学问题变为解决生活问题。例如在小学低年级“100以内的加法和减法”教学中，教师就应让学生从大量的算式训练中脱离出来，提出一个个生活化的问题。如，在超市中购物共花费76元，交给收银员100元，应找零多少元？在市场中买水果，妈妈共买了32元的桃子和26元的西瓜，一共应付款多少元？以这类生活化的问题来促进学生数学意识的生成。
五、数学方法
对于小学生来说，数学学习的难度较大，其实这在根本上是源于他们没有掌握科学的学习方法，总结出有效的学习方法，将会同步带动学生建模能力、数据分析能力和思维能力的提高，提高自主学习的效率和效果。数学知识尽管抽象性较强，但规律明显，只要掌握规律就能够通过举一反三来掌握学习的方法和诀窍，学习起来自然会轻松许多。例如在教学长方形的面积时，教师不必直接推导公式，首先引导他们发现长方形与正方形的异同点，在此基础上通过正方形的面积公式来自主分析出长方形的面积算法。在教学平行四边形的面积计算时，要求学生将平行四边形的纸片进行剪裁和拼接，找到其与长方形的联系，进而再次自主推导公式。长此以往，学生就能找到数学学习的规律，掌握学习的方法，数学学习的各方面能力都将大大增强。
六、结语
總而言之，培养学生的数学核心素养是数学教学的最终目的，教师必须了解核心素养的构成要素，在教学中通过变换策略，调整方法，有侧重性的加强对学生数学核心素养的培养，深化数学教学的作用，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，（5）：57-60.
[2]赵国佑.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（37）：161-161.