项目学习语文实验教材试行两年了，令不少教师困惑的问题仍然是活动二“边读边写”中三组文章的处理：有的找不到三篇文章的契合点，又回到传统的单篇学习模式，最终是时间不够用，期末只好舍弃未完的内容，草草结束，影响了学习的完整性；有的是大胆取舍，只学习精读文章，泛读的两篇弃之不管，虽然保证了进度，但项目学习理念难以落实。对此，笔者进行了一些尝试，下面以八年级上册为例，做一些阐述。
　　一、精讲一篇，泛读两篇。
　　项目一“走近寻常人生”的“边读边写”包括三组文章：走近普通人、尊重普通人、做好普通人。读写目标是：概括典型事例，归纳人物性格，正确认识、尊重、做好普通人；能够观察生活中的普通人，借鉴文章写法，描写生活中的普通人。
　　在学习“走近普通人”的三篇文章时，笔者是这样设计的：
　　1.1学时通读三篇文章，完成常规批注任务（生字词、精彩语句等），完成“自主学习”任务1的批注。
　　2.课上1学时精读《阿长与（山海经>》，围绕典型事例、细节描写、人物情感等读深读透，还可以适当延伸至课外。
　　3.《一个普通人》通俗易懂，自主阅读时学生基本掌握，利用上课10分钟学生谈感受即可，推荐课余时间阅读李娟的“阿勒泰”系列作品。余下30分钟收看视频《风雪中的小人物》，在已经了解课文的基础上加强视觉感受和情感熏陶，然后布置微写作“我眼中的普通人”进行小结。
　　这样采用“精读一篇，泛读两篇”的方式，既体现整体性，落实了读写目标，又避免了不分主次面面俱到的支离破碎，虽然用时3学时，但可以把“展示交流”的2学时压缩为1学时，总体时间不变。
　　如果三篇文章难易相近，还可以以精读课文为范例，另两篇完全自主阅读，运用小组合作的方式进行，教师只做点拨。
　　二、三篇一体，以精带泛。
　　有的项目，一组文章内容互相交叉，难易程度差别明显，可以运用以一篇带两篇的阅读方式，精读一篇，顺带另两篇。
　　1.自主阅读三篇文章，勾画三篇文章里带给你启示的句子，在旁批处写下你的理解。
　　2.精读《约会荷花》，说说自己对题目的理解。（对全文内容的把握。）
　　3.霍金遇到了人生的什么挫折？他是如何对待的？贝多芬和于娟遇到的挫折是什么？他们又是如何面对的？
　　4.《约会荷花》中有很多抒情性极强的句子，读给同学们听，并且谈谈自己的理解。你能从《不朽的贝多芬》中找到类似的句子吗？
　　学生在自主阅读的基础上，以《约会荷花》为载体，连带《不朽的贝多芬》和《于娟：活着就是王道》两篇文章，注重整体，重点突出，主次分明，节约时间，提高效率。
　　三、主题引领。精泛合一。
　　项目学习的核心理念之一就是强调项目主题，强调整体阅读。所以编者在选文上也是精挑细选，紧紧围绕项目主题，这样就为第三种阅读方法提供了便利：大胆取消精读泛读之分，在主题引领下，把三篇文章糅合为一个整体，打破文章界限，实现大范围的宏观阅读。如项目一“走近寻常人生”的第三组文章“做好普通人”，就是一个不错的例子。
　　在通读这组文章时，围绕项目主题设计三个问题：
　　1。普通人的真正含义是什么？
　　2.为什么“平凡最难”？
　　3.怎样做好普通人？
　　学生围绕三个问题自主阅读，与文本与作者对话，深入思考，联系现实，知行合一，落实学习目标。
　　对于第一个问题，学生联系前两组文章进行归纳，普通人就是：干着普普通通的工作，一般没有轰轰烈烈、惊天動地的壮举，有一颗平常心；他们平凡而不平庸，他们有理想，有追求，有担当，脚踏实地，乐观向上；普通人能把平凡的工作做到极致，他们安于平凡，发自内心为成功的人鼓掌；他们经得住诱惑，守得住底线，不被时代的坏风气绑架。
　　学生打破了文章界限，把不同文本融为一个整体，而且还能联系现实生活，实现了大语文的突破。
　　在讨论第二个问题时，学生除了从文章中提取出“能做伟人却选择了平凡”“能承受住以成败论英雄的心理压力”等信息，还联系自己的实际补充了“难在如何以平和的心态对待别人的幸福”“难在怎样战胜内心里某些不太正面的念头”等，在主题引领下实现了三维目标。
　　第三个问题，学生更是畅所欲言，这里不再一一赘述。