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摘要：学习是一个从书本中获取知识，然后更好的利用这些知识服务于生活的过程，语文知识的学习是最好的体现。学习小学语文知识的过程中要把课本知识和生活实际紧密联系，从而实现小学语文教学生活化，让学生在学习的过程中享受生活化教学带来的快乐，学习成绩得到很大提升，同时综合素质也得到很好的培养，最终完成素质教育的新要求。
关键词：生活化资源;小学语文;课堂教学;实施策略;中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-227
引言
语文课程与生活存在千丝万缕联系，让语文教学真正回归生活，学生以主人翁的姿态参与课堂，结合自身在生活中积累经验，更好探知，并学会在现实中运用语文。生活本身就是教育，语文生活化教学过程中，学生可获取启发，领悟生活真谛，形成良好品质。
一、小学语文生活化教学的意义
首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。
二、小学语文生活化教学的策略
（一）构建富有生活气息的教学环境
教学环境对学生影响大，生活化教学要确保实施质量，必须构建富有生活化气息的教学环境，使其置身于其中，身心变得轻松，不会产生压抑感，同时还能使其认识生活，更好运用所学解决生活问题。教师在布置教室时征求学生意见，然后综合好的想法，做好布局规划，然后让其参与布置。教室设有植物角，摆放学生带来的植物、花卉等，课余时间观察植物，为其浇水，并将每天变化记录下来，培养观察能力，使其更加热爱生活。又比如设置图书角，放置学生平时爱看的书籍，促使其就像在家里一样，自由自在阅读，相互分享，在生活化阅读环境中汲取养分，提高语文素养。
（二）优化教学内容创新语文教学
教材是学生语文学习的组成部分，语文教师要善于根据学情取舍教学内容，切割组合创新教学，开发语文生活化资源，让教材活动成为用教材。教学中渗透生活化理念，创新语文教学，让语文课堂教学充满激情和魅力，丰富学生学习需求。拓展语文生活化教学，丰富学生课外阅读，有机融合课堂内外，把课堂教学延伸到学生生活。语文教师要巧用网络资源突破和弥补教材，让网络资源成为拓展语文学习内容的“时代活水”，构建开放的大语文课堂。
（三）教学联系生活，促进教学内容的生活化
（1）结合生活实际，把语文学习带入生活中去。语文知识的形成是前人对于生活的浓缩积累，要想学好语文，就得置身于生活当中，去回忆、去总结，把过往生活中的点点滴滴与语文知识进行对比，从而加深对于语文知识点的理解和巩固。（2）结合语文学习，把对生活的感悟运用于生活当中，学以致用。学习的目的是为了更好的服务于生活，学而不用，等于没学。培养学生的语文综合能力，要從生活入手，学习材料尽可能多的从生活中搜集，因为这样的材料更生动、更贴切、更容易让学生理解。对于教材上的练习，老师要尽可能的让其生活化，便于学生加深理解，活学活用。所以笔者在语文课堂教学中结合教学内容，经常性的设计一些能提高学生组织和表达能力的趣味活动，比如让学生以导游的身份或者景区解说员的身份就自己的解说内容进行模拟讲解，提高学生学以致用的觉悟。
（四）利用生活元素拉进彼此距离。
语文生活化教学眼界要开阔，寻找教学内容与生活联系，然后利用生活元素，使其产生熟悉感，进而形成强烈主体意识，参与积极性高，不仅能高效掌握所要学习内容，还会扩大语文知识储备，认识到生活中皆语文，树立应用意识，也会乐于在生活中发现语文知识，提高运用能力，达到语文学习服务生活的效果。以识字教学为例，是小学语文教学基础部分，但是却非常重要，传统过于机械的识字方法，难以激起认字兴趣，导致主动性极其差。生活中处处都是运用汉字地方，教师可通过展示零食包装袋，让学生阅读常见产品说明书，又或者是用多媒体呈现各种广告牌等方法进行识字教学。又比如围绕保护花草树木，为标示牌设计内容，用语言去提示大家爱护环境，传达情感。一些学生写出：我怕疼，请大家脚下留情;花儿对你笑，爱它就不要伸手;热爱生活，远离踩踏等。学生用生活废物自己制作广告牌，并将其立于花园、草坪旁边，提醒师生爱护自然环境，不但训练语言运用能力，还可以引导学生热爱生活、热爱自然。
结束语
综上所述，把小学语文教学生活化，有利于提高小学生综合语文能力，保证小学生在学好文化知识的同时，身心也能健康的成长。在以后的语文教学中，作为老师我们要结合实际教学任务，创设更多合理的生活化教学情境，培养学生对于学习的兴趣和热情，提高学生学习的主动性，同时为高效的完成小学语文教学任务做贡献。
参考文献
[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：245.
[2]逄美华.小学语文有效教学策略研究[J].华夏教师，2020（15）：53-54.
[3]谭秀娟.聚焦生活化让小学语文教学更高效[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：155.
关键词：生活化资源;小学语文;课堂教学;实施策略;中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-227
引言
语文课程与生活存在千丝万缕联系，让语文教学真正回归生活，学生以主人翁的姿态参与课堂，结合自身在生活中积累经验，更好探知，并学会在现实中运用语文。生活本身就是教育，语文生活化教学过程中，学生可获取启发，领悟生活真谛，形成良好品质。
一、小学语文生活化教学的意义
首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。
二、小学语文生活化教学的策略
（一）构建富有生活气息的教学环境
教学环境对学生影响大，生活化教学要确保实施质量，必须构建富有生活化气息的教学环境，使其置身于其中，身心变得轻松，不会产生压抑感，同时还能使其认识生活，更好运用所学解决生活问题。教师在布置教室时征求学生意见，然后综合好的想法，做好布局规划，然后让其参与布置。教室设有植物角，摆放学生带来的植物、花卉等，课余时间观察植物，为其浇水，并将每天变化记录下来，培养观察能力，使其更加热爱生活。又比如设置图书角，放置学生平时爱看的书籍，促使其就像在家里一样，自由自在阅读，相互分享，在生活化阅读环境中汲取养分，提高语文素养。
（二）优化教学内容创新语文教学
教材是学生语文学习的组成部分，语文教师要善于根据学情取舍教学内容，切割组合创新教学，开发语文生活化资源，让教材活动成为用教材。教学中渗透生活化理念，创新语文教学，让语文课堂教学充满激情和魅力，丰富学生学习需求。拓展语文生活化教学，丰富学生课外阅读，有机融合课堂内外，把课堂教学延伸到学生生活。语文教师要巧用网络资源突破和弥补教材，让网络资源成为拓展语文学习内容的“时代活水”，构建开放的大语文课堂。
（三）教学联系生活，促进教学内容的生活化
（1）结合生活实际，把语文学习带入生活中去。语文知识的形成是前人对于生活的浓缩积累，要想学好语文，就得置身于生活当中，去回忆、去总结，把过往生活中的点点滴滴与语文知识进行对比，从而加深对于语文知识点的理解和巩固。（2）结合语文学习，把对生活的感悟运用于生活当中，学以致用。学习的目的是为了更好的服务于生活，学而不用，等于没学。培养学生的语文综合能力，要從生活入手，学习材料尽可能多的从生活中搜集，因为这样的材料更生动、更贴切、更容易让学生理解。对于教材上的练习，老师要尽可能的让其生活化，便于学生加深理解，活学活用。所以笔者在语文课堂教学中结合教学内容，经常性的设计一些能提高学生组织和表达能力的趣味活动，比如让学生以导游的身份或者景区解说员的身份就自己的解说内容进行模拟讲解，提高学生学以致用的觉悟。
（四）利用生活元素拉进彼此距离。
语文生活化教学眼界要开阔，寻找教学内容与生活联系，然后利用生活元素，使其产生熟悉感，进而形成强烈主体意识，参与积极性高，不仅能高效掌握所要学习内容，还会扩大语文知识储备，认识到生活中皆语文，树立应用意识，也会乐于在生活中发现语文知识，提高运用能力，达到语文学习服务生活的效果。以识字教学为例，是小学语文教学基础部分，但是却非常重要，传统过于机械的识字方法，难以激起认字兴趣，导致主动性极其差。生活中处处都是运用汉字地方，教师可通过展示零食包装袋，让学生阅读常见产品说明书，又或者是用多媒体呈现各种广告牌等方法进行识字教学。又比如围绕保护花草树木，为标示牌设计内容，用语言去提示大家爱护环境，传达情感。一些学生写出：我怕疼，请大家脚下留情;花儿对你笑，爱它就不要伸手;热爱生活，远离踩踏等。学生用生活废物自己制作广告牌，并将其立于花园、草坪旁边，提醒师生爱护自然环境，不但训练语言运用能力，还可以引导学生热爱生活、热爱自然。
结束语
综上所述，把小学语文教学生活化，有利于提高小学生综合语文能力，保证小学生在学好文化知识的同时，身心也能健康的成长。在以后的语文教学中，作为老师我们要结合实际教学任务，创设更多合理的生活化教学情境，培养学生对于学习的兴趣和热情，提高学生学习的主动性，同时为高效的完成小学语文教学任务做贡献。
参考文献
[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：245.
[2]逄美华.小学语文有效教学策略研究[J].华夏教师，2020（15）：53-54.
[3]谭秀娟.聚焦生活化让小学语文教学更高效[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：155.