论文部分内容阅读
随着多媒体技术的不断发展，交互性将成为未来多媒体技术的一个主要特征。无论你喜欢与否，多媒体技术特别是交互式媒体技术已进入教育教学领域。在法律系学生课堂，交互式视频能让学生看到实际法庭的程序操作；在医学院的教学中，交互式视频能提供视频图像，快速进入诊断所需要的大量数据之中，让学生进行外科模拟操作；在外语学习过程中，交互式视频提供与可视伙伴的对话练习，创造语言学习的情境。然而，这些令人着迷的新技术的运用存在一种危险：我们会简单地认为新技术的使用会延伸至所有不同种类知识领域的教学，当然包括人文科学。笔者认为，在人文科学教学中引入交互式媒体技术手段，可能存在一些问题，应当谨慎，其理由如下：
1．人文科学的特点决定它不是通过简单地接受数据就能获得或掌握的知识。有学者对自然科学和人文科学进行了区分，认为自然科学是企图按照因果规律的归类来解释自然事物的，而人文科学只能从个体的意图和意义来理解事物。有关交互式媒体技术和计算机程序的研究可归入前者，在这里，扩展数据库和交互程序被视为纯粹而简单的工具，通过它们可以获得更多的信息，促进交叉参照。而在人文科学中，知识是手段，是用于“理解”而非工具应用的手段。
2．人文科学知识是关于有意义的语言背景的创造和发展，而交互式媒体技术至少从某种意义上说是反语言背景的。毫无疑问，多媒体技术的发展将会从根本上改变社会各层面的语言运用方式，根植于印刷文字系统的口头和书面表达的复杂性和特殊性，将会逐渐被一种更像电报文体式的“直言”替代。出于语言视频技术发展的需要，简单的语言预构已成为规范，而歧义性、反讽、含蓄的语言表达正快速地消失，取而代之的是单一的“视觉形象”和其他的什么东西。多媒体教学不可避免地趋向于多种不同学科的综合训练，不断增加关系和参照，频繁地越过学科领域，力图使语言背景扩大到包含一切。在同一语言背景下，对语言个性化的理解、感受和体验将不复存在，语言将变得日益枯竭，能够读懂文学和思想领域中的精品之作的人将会越来越少。
3．人文科学教学引入交互式媒体技术，在取得横向成就的同时，却可能付出其纵深的代价。就交互式媒体技术而言，印象和影像起主要作用，逻辑性和线性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驱动，运行速度很快，基本的运动时横向联系而不是纵向的累积。交互式媒体技术获得了信息的横向宽度，促使学习者形成对现时强烈而不断变化的意识，但同时也可能因此失去了知识和智慧的深度，与历史概念背道而驰。
4．对于交互式媒体技术而言，新的信息吸收处理过程可能使短期记忆库得到扩充，而使长期记忆相应地退化。研究表明，神经网络有一种吸收速度——一种可以加快的速度——而保留的速度却是另一种。交互式多媒体技术可能再一次超越我们，不仅使高速运用信息成为可能，而且是势不可挡。当我们的神经系统经过几千年的进化到现在有能力自我调节并容纳不断增大的负荷时，将会发生什么？交互式多媒体技术支持者坚信，新技术的运用能接受并处理更多的信息，将使我们变得更聪明。对此，我表示怀疑，我想可能的结果是有得有失，一个可能的结论就是吸收得越多可能产生的认知越少。过去，由于缺少相关技术的支持，我们的祖先只能依靠书籍和记忆去记录所有的事情；今天，交互式媒体技术减少了我们对于书籍的依赖，不论学习对象是什么，我们的技术总能使我们直接到达那里，正如有的学者指出的那样，电子部落的“酋长”将不再是懂得最多的人，而是操纵技术功能范围最广的人。也许，在新技术的推崇者看来，传统的人文科学教学方式已显得落伍，但要知道，人文科学的教与学是极具个性色彩的过程，无论是知识的获得、情感的涵养还是智慧的生成，都离不开人的体验、感悟和沉淀，而这些是旨在增加短期视听信息刺激量的交互式媒体技术所不能替代的。
尽管交互式多媒体技术在教学上优点明显，但人文科学的性质与特点决定了它可能与交互式多媒体技术并不相容，我想还是应在人文科学的教学中慎重运用它。
1．人文科学的特点决定它不是通过简单地接受数据就能获得或掌握的知识。有学者对自然科学和人文科学进行了区分，认为自然科学是企图按照因果规律的归类来解释自然事物的，而人文科学只能从个体的意图和意义来理解事物。有关交互式媒体技术和计算机程序的研究可归入前者，在这里，扩展数据库和交互程序被视为纯粹而简单的工具，通过它们可以获得更多的信息，促进交叉参照。而在人文科学中，知识是手段，是用于“理解”而非工具应用的手段。
2．人文科学知识是关于有意义的语言背景的创造和发展，而交互式媒体技术至少从某种意义上说是反语言背景的。毫无疑问，多媒体技术的发展将会从根本上改变社会各层面的语言运用方式，根植于印刷文字系统的口头和书面表达的复杂性和特殊性，将会逐渐被一种更像电报文体式的“直言”替代。出于语言视频技术发展的需要，简单的语言预构已成为规范，而歧义性、反讽、含蓄的语言表达正快速地消失，取而代之的是单一的“视觉形象”和其他的什么东西。多媒体教学不可避免地趋向于多种不同学科的综合训练，不断增加关系和参照，频繁地越过学科领域，力图使语言背景扩大到包含一切。在同一语言背景下，对语言个性化的理解、感受和体验将不复存在，语言将变得日益枯竭，能够读懂文学和思想领域中的精品之作的人将会越来越少。
3．人文科学教学引入交互式媒体技术，在取得横向成就的同时，却可能付出其纵深的代价。就交互式媒体技术而言，印象和影像起主要作用，逻辑性和线性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驱动，运行速度很快，基本的运动时横向联系而不是纵向的累积。交互式媒体技术获得了信息的横向宽度，促使学习者形成对现时强烈而不断变化的意识，但同时也可能因此失去了知识和智慧的深度，与历史概念背道而驰。
4．对于交互式媒体技术而言，新的信息吸收处理过程可能使短期记忆库得到扩充，而使长期记忆相应地退化。研究表明，神经网络有一种吸收速度——一种可以加快的速度——而保留的速度却是另一种。交互式多媒体技术可能再一次超越我们，不仅使高速运用信息成为可能，而且是势不可挡。当我们的神经系统经过几千年的进化到现在有能力自我调节并容纳不断增大的负荷时，将会发生什么？交互式多媒体技术支持者坚信，新技术的运用能接受并处理更多的信息，将使我们变得更聪明。对此，我表示怀疑，我想可能的结果是有得有失，一个可能的结论就是吸收得越多可能产生的认知越少。过去，由于缺少相关技术的支持，我们的祖先只能依靠书籍和记忆去记录所有的事情；今天，交互式媒体技术减少了我们对于书籍的依赖，不论学习对象是什么，我们的技术总能使我们直接到达那里，正如有的学者指出的那样，电子部落的“酋长”将不再是懂得最多的人，而是操纵技术功能范围最广的人。也许，在新技术的推崇者看来，传统的人文科学教学方式已显得落伍，但要知道，人文科学的教与学是极具个性色彩的过程，无论是知识的获得、情感的涵养还是智慧的生成，都离不开人的体验、感悟和沉淀，而这些是旨在增加短期视听信息刺激量的交互式媒体技术所不能替代的。
尽管交互式多媒体技术在教学上优点明显，但人文科学的性质与特点决定了它可能与交互式多媒体技术并不相容，我想还是应在人文科学的教学中慎重运用它。