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摘要：小学生年龄小，在学习过程中努力学习意识不强，有的学生学习习惯良好，能够完全做到在课前进行预习、在课堂上认真听讲，回家后也能认真完成作业，并且进行巩固复习。有的学生会对学习不予重视，认为在学校一天就是学了一天，久而久之学生成绩不断下滑，对知识基础的掌握也常薄弱。出现这种现象，教师要及时地加以解决，采取正确，科学，合理的教学手段，改善班级中存在的特困生。
关键词：小学数学;学困生;给予引导;制定计划;培养信心
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-054
班级中学困生的产生具有很多因素，有家庭方面的影响，也有在学校学习过程中方法不正确的原因。教师在教学过程中不应该放弃每一个求学的学生。只有在班级中实行平等的教育，才能使班级整体学习风气良好，班里学生个个学习兴趣浓厚，学习动力充足。本文作者结合自身多年教学过程，探讨了在小学数学中改善班级学困生的有效方法，希望对广大的师生朋友产生积极的启迪与影响。
一、教师给予适当引导
学困生学习成绩不佳、学习过程中态度不端正，是因为学生在学习的开始阶段没有养成正确的学习观念。他们认为学习并不重要，重要的是张扬自己的个性，做自己想做的事。也有的学困生是因为学习方法的不正确导致学习效率低下。无论是什么因素导致的都需要教师在教学过程中加以适当的引导，让学生树立起正确的学习观念与方法。
例如，在教授“有余数的除法”一节时，这一节是学生对除法学习的进一步加深，实际生活中，我们很容易会遇到在做除法的时候，除不尽的现象，所以就需要写出余数。学习能力不强的学生，有的之前对除法的学习都没有打下良好的基础，在做除法计算的过程中，尚显吃力，学习有余数的除法，这节课的时候就更不用讲了。所以为了找出班级中对这节课学习有困难的学生，在课堂开始的时候，我在黑板上写出了几个简单的除法运算，挑了一些学生到黑板上进行解题。有的学生能够轻松地解除题目，有的学生在解题的过程中稍显吃力，还有的学生根本就不会用正确的方法解出来。所以在教学的过程中，我对这些学生格外注意。讲述了这一节课的内容之后，我又出了一道简单的有余数的除法题目，让学生上讲台来再次回答。这一次学生解题的过程中，我在旁边进行耐心的指导，让学生明确了解题的过程。
二、量身制定学习计划
学困生的学习方法往往不正确，学习态度往往也不端正，教师在进行适当引导的过程中要为每一个学困生量身制定学习计划，这样每位学生才能知道自己要怎样学、要学什么，才可以根据自己薄弱的地方，有針对性地提！升自己的学习成绩，逐渐跟上班级大多数学生学习的步伐，教师的实际教学活动也更加有利于开展。
例如，在讲解“数与代数”一节课程时，我注意到班级中的学困生在这样偏向复习过程的课程学习时，听课状态不好，注意力经常分散，这是由于学生在课堂上听不懂，没有学习兴趣的原因。所以对这些学生我采取了制定学习计划的方法。我让学生自身对这节课的内容进行分类看，这一节课具体讲述了哪些知识。然后对于这些知识，我建议学生回顾课本之前学习的内容，把相关的练习重新加以解决。完成了这一项之后，再对接下来的知识点进行攻克，这样分门别类由简入难的方法可以改善学困生在学习过程中的压力，让他们复习之前讲述的内容对他们支持体系的构建，亦有所帮助。当然，每位学困生的实际情况不同，不能以一种学习计划用到所有的学困生上面，教师应当注意因材施教，对不同程度的学困生，采取不同的解决方法，逐个唤醒他们对学习的兴趣。
三、培养学生课堂信心
学困生因为自己学习成绩不佳，跟不上班级同学的学习步伐，很容易出现自卑，厌学等心理。教师在解决特困生的问题当中，应该注意到这一方面，着重培养学生在学习过程中的自信心。教师可以通过设置简单的课堂提问、让学生自主发言等方式来慢慢培养学生的自信。学生认为自己可以向班级大多数同学一样学习好，学习过程动力就会源源不断。
例如，在讲解“比例的意义和基本性质”一节时，比例的形式与除法小数整数不同，是用数字加比号组成的，一些学习能力稍差的学生对此难以接受，所以就产生了畏惧心理，不相信自己可以学好这一节内容。其实讲述的知识并不难，只是因为学生对此没有信心，我在课堂上强调同学们：“学习是一个过程，不断积累得到的知识，我们对前一个知识掌握的不熟悉没有关系，我们可以抽时间复习，但是新讲的内容我们一定要努力的进行理解，要不我们不会的内容然会越积越多，长此以往，我们学习过程中的阻力会越来越大”。对于学困生来讲，我在讲述的过程中，让这些学困生到讲台上做一些简单的比例问题，他们做对了，我会给予适当的表扬，用这种方式培养学生课堂的信心，学困生也会慢慢的走出学习困境，在学习路上逐步前进。
总的来说，学困生作为一种班级普遍存在的人群，教师应该在第一时间内加以解决。学生想堕落非常容易，但是堕落了之后要想重新学习却异常困难。教师在实际教学开展的过程中，应抓住每一个有利的机会，提升学困生的学习态度和效率，让班级全体同学共同进步，共同，收获知识，为自己将来的人生打好铺垫。
参考文献
[1]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）
[2]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014（01）
关键词：小学数学;学困生;给予引导;制定计划;培养信心
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-054
班级中学困生的产生具有很多因素，有家庭方面的影响，也有在学校学习过程中方法不正确的原因。教师在教学过程中不应该放弃每一个求学的学生。只有在班级中实行平等的教育，才能使班级整体学习风气良好，班里学生个个学习兴趣浓厚，学习动力充足。本文作者结合自身多年教学过程，探讨了在小学数学中改善班级学困生的有效方法，希望对广大的师生朋友产生积极的启迪与影响。
一、教师给予适当引导
学困生学习成绩不佳、学习过程中态度不端正，是因为学生在学习的开始阶段没有养成正确的学习观念。他们认为学习并不重要，重要的是张扬自己的个性，做自己想做的事。也有的学困生是因为学习方法的不正确导致学习效率低下。无论是什么因素导致的都需要教师在教学过程中加以适当的引导，让学生树立起正确的学习观念与方法。
例如，在教授“有余数的除法”一节时，这一节是学生对除法学习的进一步加深，实际生活中，我们很容易会遇到在做除法的时候，除不尽的现象，所以就需要写出余数。学习能力不强的学生，有的之前对除法的学习都没有打下良好的基础，在做除法计算的过程中，尚显吃力，学习有余数的除法，这节课的时候就更不用讲了。所以为了找出班级中对这节课学习有困难的学生，在课堂开始的时候，我在黑板上写出了几个简单的除法运算，挑了一些学生到黑板上进行解题。有的学生能够轻松地解除题目，有的学生在解题的过程中稍显吃力，还有的学生根本就不会用正确的方法解出来。所以在教学的过程中，我对这些学生格外注意。讲述了这一节课的内容之后，我又出了一道简单的有余数的除法题目，让学生上讲台来再次回答。这一次学生解题的过程中，我在旁边进行耐心的指导，让学生明确了解题的过程。
二、量身制定学习计划
学困生的学习方法往往不正确，学习态度往往也不端正，教师在进行适当引导的过程中要为每一个学困生量身制定学习计划，这样每位学生才能知道自己要怎样学、要学什么，才可以根据自己薄弱的地方，有針对性地提！升自己的学习成绩，逐渐跟上班级大多数学生学习的步伐，教师的实际教学活动也更加有利于开展。
例如，在讲解“数与代数”一节课程时，我注意到班级中的学困生在这样偏向复习过程的课程学习时，听课状态不好，注意力经常分散，这是由于学生在课堂上听不懂，没有学习兴趣的原因。所以对这些学生我采取了制定学习计划的方法。我让学生自身对这节课的内容进行分类看，这一节课具体讲述了哪些知识。然后对于这些知识，我建议学生回顾课本之前学习的内容，把相关的练习重新加以解决。完成了这一项之后，再对接下来的知识点进行攻克，这样分门别类由简入难的方法可以改善学困生在学习过程中的压力，让他们复习之前讲述的内容对他们支持体系的构建，亦有所帮助。当然，每位学困生的实际情况不同，不能以一种学习计划用到所有的学困生上面，教师应当注意因材施教，对不同程度的学困生，采取不同的解决方法，逐个唤醒他们对学习的兴趣。
三、培养学生课堂信心
学困生因为自己学习成绩不佳，跟不上班级同学的学习步伐，很容易出现自卑，厌学等心理。教师在解决特困生的问题当中，应该注意到这一方面，着重培养学生在学习过程中的自信心。教师可以通过设置简单的课堂提问、让学生自主发言等方式来慢慢培养学生的自信。学生认为自己可以向班级大多数同学一样学习好，学习过程动力就会源源不断。
例如，在讲解“比例的意义和基本性质”一节时，比例的形式与除法小数整数不同，是用数字加比号组成的，一些学习能力稍差的学生对此难以接受，所以就产生了畏惧心理，不相信自己可以学好这一节内容。其实讲述的知识并不难，只是因为学生对此没有信心，我在课堂上强调同学们：“学习是一个过程，不断积累得到的知识，我们对前一个知识掌握的不熟悉没有关系，我们可以抽时间复习，但是新讲的内容我们一定要努力的进行理解，要不我们不会的内容然会越积越多，长此以往，我们学习过程中的阻力会越来越大”。对于学困生来讲，我在讲述的过程中，让这些学困生到讲台上做一些简单的比例问题，他们做对了，我会给予适当的表扬，用这种方式培养学生课堂的信心，学困生也会慢慢的走出学习困境，在学习路上逐步前进。
总的来说，学困生作为一种班级普遍存在的人群，教师应该在第一时间内加以解决。学生想堕落非常容易，但是堕落了之后要想重新学习却异常困难。教师在实际教学开展的过程中，应抓住每一个有利的机会，提升学困生的学习态度和效率，让班级全体同学共同进步，共同，收获知识，为自己将来的人生打好铺垫。
参考文献
[1]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）
[2]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014（01）