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【摘要】英语是当代大学生的必修科目之一，在整个的求学生涯中扮演的重要角色。本文在分析传统英语教育缺陷的前提下，提出了几种能够构建学生为核心的大课堂模式，旨在以学生和教师两个方面为研究对象，提出大学英语课堂高效率互动教学的参考。
【关键词】传统英语教育;大学英语;课堂模式
【作者简介】屈成君，沈阳师范大学，本科，研究方向：外国语言文学。
由于大学生在找工作以及考取研究生的过程中，流利的英语口语以及相应的四、六级证书或托福、雅思成绩均能在面试过程中大放光彩，因此，大学英语教学便尤其重要。但如今大多数高等院校的英语课堂上，往往延续的高中的教学模式，即学生为知识的接受者，整节课以教师为中心，仅有少数的学生和老师在课堂上有互动交流，大多数学生以沉默寡言甚至玩手机应付过整节课。作为一个交流的工具，英语的学习必须要有输入和输出，只有学生踊跃和教师交流，才能提高英语的整体水平。因此，本文旨在分析大学课堂上的输入者——教师和输出者——学生，探讨能够提高学生学习英语积极性的最优化课堂方法，并详细分析了课堂上学生互动少的原因，提出对大学英语课堂的有效改革方法。
本文将分别分析教师和学生两个主要方面存在的问题，进而得出传统教学出现的缺点：
1.教师方面：教师的教学方式、授课内容以及不当的反馈模式是影响大学英语课堂低效率教学的主要因素。教学方式多以讲授和做题为主，例如在当前使用的大学生英语教材中，大多数教师为了节省备课的时间和精力，以精讲单词和分析文章中的长难句为主，这样的教学方式虽然在一定程度上能够提高应试的分数，但忽略了学生的口语发音和交流能力的提高，且该种教学方式枯燥乏味，對学生学习英语的积极性影响很大。此外，所选用的教学材料偏难或者偏易都将影响学习的效率性。
教师不恰当的反馈也是影响学生学习英语的重要因素。例如，在要求学生读课文时，教师过度注重英语的发音，在学生准备presentation时，频繁地打断学生的讲解，更有甚者，模仿以及嘲笑发音不准确的学生，这种毁灭式的行为更加加重了学生学习英语的自卑感。此外，教师在无意中的负面评价也会引起学生对英语学习的厌恶，进而大大降低了课堂交流互动的积极性。
2.学生方面：学生自身英语水平较低及自控性较差是影响课堂反响较差的另外因素。大多数学生以优异的高考成绩进入高校，但在高中的教学学习中，绝大多数的教学是以高考模式准备，此外，有些高中老师本身以汉语授课为主，自身发音不准确，进而导致学生对英语授课的不适应。过于考试化的教学影响了学生的交流能力，大多数学生学习的是哑巴英语，即只会做题看文章，不会发音交流，因此，通过上述分析可知，即使学生有心想和教师在课堂上互动交流，但受限于自身的发音和语法的限制，在英语课堂上以沉默者为主。
此外，另外一个重要的因素便是学生自控力的下降。大多数学生抱有英语学习无用论，即毕业工作以后再也接触不到英语，便当英语课堂为应付课堂，看似学习，实则梦游，考试及格便也完事大吉。大学课堂过于松散也是助长学生自控力下降的主要因素。如今的大学课堂，教师不会以制定课堂纪律为主，导致部分高中毕业的学生们放纵过度，抵制不了手机的诱惑，课堂学习也成了以刷微信、打游戏为主要任务，因此，过于松散的课堂管理和过于散漫的学生管理也大大降低的学生课堂互动的积极性。
教师和学生两个方面导致课堂沉闷、授课效率低。因此，本文将从激发学生对英语的兴趣学习和教师授课方式创新两个方面提出以学生为核心的大课堂模式，提高学生在大学英语课堂互动的积极性。
1.学生学习积极性的提高。学校和教师应该极大的促进学生学习动机的提高，例如，在学校奖学金的评定中，英语的证书（大学英语四、六级，英语竞赛等）需要占有相应的比重。此外，教师应将英语学习对未来工作的影响进行详细的阐述，可以利用具体的成功事例激励学生或邀请已毕业学生回到课堂进行报告。
学校应当多举办类似英语诗歌朗诵、英语辩论等一系列的趣味活动，这种活动能够大大激发学生对英语学习的热忱。鼓励并大力发展英语社团，以英语老师为主题，定期在社团内举办英语口语对话、考试教学以及英语文化角等活动。
在课堂上，教师更多的职责在于监督，例如，在分析文章的过程中，教师以学生为主讲人，进而在一定程度上“逼迫”学生去准备英语的presentation和debate，学生先互相打分点评，最后再由老师指出讲解过程中的问题。
2.课堂教学模式的创新。教师首先要加强课堂纪律的管理，例如在上课前将学生的手机统一回收保管，针对继续玩手机的学生，进行询问教育和课堂指导。此外，教师应与学校辅导员沟通，制止学生课堂迟到早退的现象。
采用辩论的模式代替传统的授课方法，这种方法能够增加学生锻炼口语发音的机会，且更有利于教师指导学生的语法和逻辑问题。此外，对于多数进入大学的新同学，教师在授课过程中应以简单句、常用词为主，确保每位同学能够跟上课堂进度。
本文在分析大学英语课堂沉闷原因的基础上，提出了以学生为核心的大课堂模式。通过提高学生学习英语的积极性和课堂学习的主动性，增加授课的趣味性和多元性，进而促进学生在英语学习过程中的全方面提高。
[1]王阿妮.浅谈提高高职院校学生学习英语的积极性[J].现代交际， 2014（11）：174-174.
[2]钟静.探讨如何提高高职院校学生大学英语课堂活动的积极性[J].智库时代，2019（14）：296-298.
【关键词】传统英语教育;大学英语;课堂模式
【作者简介】屈成君，沈阳师范大学，本科，研究方向：外国语言文学。
引言
由于大学生在找工作以及考取研究生的过程中，流利的英语口语以及相应的四、六级证书或托福、雅思成绩均能在面试过程中大放光彩，因此，大学英语教学便尤其重要。但如今大多数高等院校的英语课堂上，往往延续的高中的教学模式，即学生为知识的接受者，整节课以教师为中心，仅有少数的学生和老师在课堂上有互动交流，大多数学生以沉默寡言甚至玩手机应付过整节课。作为一个交流的工具，英语的学习必须要有输入和输出，只有学生踊跃和教师交流，才能提高英语的整体水平。因此，本文旨在分析大学课堂上的输入者——教师和输出者——学生，探讨能够提高学生学习英语积极性的最优化课堂方法，并详细分析了课堂上学生互动少的原因，提出对大学英语课堂的有效改革方法。
一、传统教学的缺点
本文将分别分析教师和学生两个主要方面存在的问题，进而得出传统教学出现的缺点：
1.教师方面：教师的教学方式、授课内容以及不当的反馈模式是影响大学英语课堂低效率教学的主要因素。教学方式多以讲授和做题为主，例如在当前使用的大学生英语教材中，大多数教师为了节省备课的时间和精力，以精讲单词和分析文章中的长难句为主，这样的教学方式虽然在一定程度上能够提高应试的分数，但忽略了学生的口语发音和交流能力的提高，且该种教学方式枯燥乏味，對学生学习英语的积极性影响很大。此外，所选用的教学材料偏难或者偏易都将影响学习的效率性。
教师不恰当的反馈也是影响学生学习英语的重要因素。例如，在要求学生读课文时，教师过度注重英语的发音，在学生准备presentation时，频繁地打断学生的讲解，更有甚者，模仿以及嘲笑发音不准确的学生，这种毁灭式的行为更加加重了学生学习英语的自卑感。此外，教师在无意中的负面评价也会引起学生对英语学习的厌恶，进而大大降低了课堂交流互动的积极性。
2.学生方面：学生自身英语水平较低及自控性较差是影响课堂反响较差的另外因素。大多数学生以优异的高考成绩进入高校，但在高中的教学学习中，绝大多数的教学是以高考模式准备，此外，有些高中老师本身以汉语授课为主，自身发音不准确，进而导致学生对英语授课的不适应。过于考试化的教学影响了学生的交流能力，大多数学生学习的是哑巴英语，即只会做题看文章，不会发音交流，因此，通过上述分析可知，即使学生有心想和教师在课堂上互动交流，但受限于自身的发音和语法的限制，在英语课堂上以沉默者为主。
此外，另外一个重要的因素便是学生自控力的下降。大多数学生抱有英语学习无用论，即毕业工作以后再也接触不到英语，便当英语课堂为应付课堂，看似学习，实则梦游，考试及格便也完事大吉。大学课堂过于松散也是助长学生自控力下降的主要因素。如今的大学课堂，教师不会以制定课堂纪律为主，导致部分高中毕业的学生们放纵过度，抵制不了手机的诱惑，课堂学习也成了以刷微信、打游戏为主要任务，因此，过于松散的课堂管理和过于散漫的学生管理也大大降低的学生课堂互动的积极性。
二、以学生为核心的大课堂模式
教师和学生两个方面导致课堂沉闷、授课效率低。因此，本文将从激发学生对英语的兴趣学习和教师授课方式创新两个方面提出以学生为核心的大课堂模式，提高学生在大学英语课堂互动的积极性。
1.学生学习积极性的提高。学校和教师应该极大的促进学生学习动机的提高，例如，在学校奖学金的评定中，英语的证书（大学英语四、六级，英语竞赛等）需要占有相应的比重。此外，教师应将英语学习对未来工作的影响进行详细的阐述，可以利用具体的成功事例激励学生或邀请已毕业学生回到课堂进行报告。
学校应当多举办类似英语诗歌朗诵、英语辩论等一系列的趣味活动，这种活动能够大大激发学生对英语学习的热忱。鼓励并大力发展英语社团，以英语老师为主题，定期在社团内举办英语口语对话、考试教学以及英语文化角等活动。
在课堂上，教师更多的职责在于监督，例如，在分析文章的过程中，教师以学生为主讲人，进而在一定程度上“逼迫”学生去准备英语的presentation和debate，学生先互相打分点评，最后再由老师指出讲解过程中的问题。
2.课堂教学模式的创新。教师首先要加强课堂纪律的管理，例如在上课前将学生的手机统一回收保管，针对继续玩手机的学生，进行询问教育和课堂指导。此外，教师应与学校辅导员沟通，制止学生课堂迟到早退的现象。
采用辩论的模式代替传统的授课方法，这种方法能够增加学生锻炼口语发音的机会，且更有利于教师指导学生的语法和逻辑问题。此外，对于多数进入大学的新同学，教师在授课过程中应以简单句、常用词为主，确保每位同学能够跟上课堂进度。
三、小结
本文在分析大学英语课堂沉闷原因的基础上，提出了以学生为核心的大课堂模式。通过提高学生学习英语的积极性和课堂学习的主动性，增加授课的趣味性和多元性，进而促进学生在英语学习过程中的全方面提高。
参考文献：
[1]王阿妮.浅谈提高高职院校学生学习英语的积极性[J].现代交际， 2014（11）：174-174.
[2]钟静.探讨如何提高高职院校学生大学英语课堂活动的积极性[J].智库时代，2019（14）：296-298.