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【摘要】本文笔者回顾了高职英语课程思政研究现状，旨在让高职英语教师和外语科研人员了解此领域的研究趋势，并对未来高职英语课程思政教学改革的研究提出一些建议和见解。
【关键词】高职英语;课程思政;研究现状
【作者简介】刘建华，山东服装职业学院。
2014年，上海各高校开始探索 “课程思政”教学模式改革;2016年，全国高校思想政治工作会议明确提出，在各大高校中构建 “大思政” 格局体系，促进 “思政课程” 向“课程思政”转变。2017年12月，“课程思政”被写入教育部发布的文件《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该文件明确指出要着力推动 “课程思政”教学改革，同年，全国除上海以外的诸多高校也启动了“课程思政”教学改革项目。自此，“课程思政”教学改革逐步引起了教育界的高度关注。本文笔者对课程思政的概念和相关研究作以述评，并对未来的研究提出一些建议和见解。
一、课程思政的内涵
“课程思政”是一种教育理念，是上海市教育卫生工作委员会在推进德育综合改革进程中首先提出的。诸多专家学者对课程思政的内涵进行了分析研究，普遍认为课程思政是一种全新的教育理念，为落实“立德树人”为根本任务而建构全员、全程、全课程育人格局的课程体系。“课程思政”的实质是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”（高德毅，2017）。其核心是“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
二、研究述评
截止至到2020年5月，在中国知网上，以“课程思政”为主题的文献共2163条， “英语课程思政”的研究论文共260篇，而针对“高职英语课程思政”的論文仅有76篇。在国外网站尚未检索到以“英语课程思政”为主题的研究。以往英语课程思政的研究内容可以分为两大类，一是关于“课程思政”的理论研究。探讨课程思政的内涵，论证思政元素融入英语课程的可行性和重要性（如傅荣琳，2018;李晨，2018;徐红，2017等），提供了英语课程思政教学改革的理据;部分研究探索了英语课程思政的实施途径（如刘晓玲，2019;魏懿，2018;朱芮，2019;梅强，2018;王军梅，2019等），二是针对“课程思政”的实践研究。主要是提供英语课程思政的课堂设计范例（如刘璇，2019;高静静，2019;王小玲，2019等）。
三、高职英语课程思政的理据和实施路径
傅荣琳（2018），论证了大学英语课程思政教学改革必要性与可行性，并探讨了大学英语课程思政的实施途径。指出应从教师课程思政教学观念的转变，教材思政元素的挖掘开发以及第二课堂的充分利用三个方面来推行课程思政教学模式。
朱芮（2019），论述了“课程思政”的内涵及功能，从高职英语教学的内在需求和高职英语隐形课程的特点两个方面，论证了高职英语课程思政的可行性和必要性，并对高职英语教学融入思政教育的途径进行了研究，提出了在高职英语教学中实施思政教育，应结合学生的专业特点，培养与之相对应的职业精神。
刘霞、刘小勇（2019），也对大学英语课程思政实施的路径进行了探索，提出从加强师资建设、优化教材编制校本教材的开发、创新教学方法和完善评价机制四个方面进行课程思政。
魏懿（2019）指出，大学英语课程思政建设的首要目标是对学生职业精神的培养，大学英语课程思政建设途径应从教学内容、 教学手段等方面入手。
咸静（2019），在课程思政视角下，从以下四个方面论述了高职英语教学的改革策略：首先，要整合多种思政教育素材，帮助学生形成正确的人生观和价值观;其次，应创新教学方式;第三，要进一步研究教材内容，明确思政元素;最后，要注重课堂教学设计，最大限度地实现思政教育功能。
周育竹（2018）指出，高职英语教师在传授语言知识和技能的同时应注重培养学生的职业素养。高职英语课程可以通过教材内容、教学方法的选择和提高高职英语教师的思政教育能力等途径实施思政教育。
邓 平（2019），从社会文化理论和意义学习理论的视角，提出了高职英语课程融入思政元素的途径，指出了课程思政教学内容的组织方式，同时提出要创新课堂教学措施和手段，注重利用第二课堂。
刘晓玲（2019），剖析了课程思政的内涵，探讨了高职英语实施课程思政教学改革的重要性，提出了从第一、第二、第三课堂的角度进行改革探索。
田尚（2019），在论证高职英语课程思政教学改革时，提出了要成立专业教师团队和优化课程考评机制。
甘雯（2019）在课程思政视角下对高职大学英语思政元素进行了研究探讨，提出了高职大学英语思政元素的挖掘应从家国情怀、工匠精神、文化自信 、道德品质四个方面入手，实践过程中应重视四个方面：课程定位、教学模式、考评方式 和教师培养。
卢魁（2019）提出，应建设课程思政资源库，指出把思想政治教育融入高职英语教学的全过程。
综上所述，高职英语教育的工具性和人文性特征以及高职英语课程隐形教育的特点决定了高职英语教学中融入思政元素的可行性。而高职英语教学的目标又决定了高职英语课堂教学实施课程思政的必要性。高职英语课程思政的实施主要从以下几个方面来实现：一是深挖教材内容，发掘思政元素;二是创新课堂教学模式和方法;三是培训教师队伍;四是完善课程评价体系;五是充分利用第二课堂。
四、高职英语课程思政的实践范例
刘璇（2019）以 “职业技能”教学项目为范例，介绍了如何将职业道德、地方文化、井冈山精神融入英语教学过程中，充分发挥课堂教学在育人过程中的主干作用，实现全程育人，全方位育人。
童晓梅（2019）以《新编实用英语综合教程》教材为例，探讨了如何在大学英语课程中融入思政教育的方案，并提出了相应的实施策略。 雷蕾（2019）介绍了“公共英语”课程融入思政教育元素的范例，探讨了在课堂教学目标的设定，教学内容的组织、教学方法的选择和教学评价体系的构建等方面融入思政元素的方法，分析了如何把思政教育贯穿于教学的各个环节和教育的全过程。
高静静（2019）在《高职院校行业英语“思政”教学建设与实施》中以行业英语教学为例，分析了行业英语课程思政课堂教学改革的必要性和可行性， 并提出了实践措施。
李丹（2019）在《体验商务英语课程思政建设研究》中结合体验商务英语的课程特点，探讨了与思政教育的结合点、融入点、融入途径和所应采用的教学方法。
由于对于高职英语课程思政教学改革的研究还处于初始阶段，大多数研究成果聚焦在对于大学英语课程思政的可行性和必要性分析以及论述其实施途径，相应的实践范例较少。
五、对未来研究的建议
纵观以往研究成果，有如下几个特点：1.研究的主体大多数是普通本科院校，高职院校的相关研究较少;2.在研究内容上，高职英语教育特色不鲜明。不能充分考虑高职院校学生的学情，高职英语课程思政育人目标的普通本科英语课程思政育人目标的差异性不明显，应对高职英语和普通本科大学英语课程思政内容的不同做更深入的研究;3.在研究方法上，多聚焦于总结课程思政教学改革的经验，缺乏实证研究，影响了研究结果的可信度和可推广性;4.在研究对象上，关注教师的相关研究较少，研究维度比较单一。5.研究选题比较宽泛，主题不够深入、细致。
未来的研究应着重对高职英语课程思政教育教学改革模式做更系统的探究和更深入的实践。从高职英语课程标准的制订，师资队伍的建设，教学资源的开发，课堂教学模式的改革，到教学评价体系的完善，思政元素以润物无声地融合到教学的全过程，从而实现价值引领和知识传授的有机统一，提升了高职英语教学育人的效果。另外，未来研究还应更进一步分析英语课程思政的目标与高职英语教学目标的融合点，并凸显专业特色，修订高职英语课程标准，使之能够体现高職英语课程思政的目标和内容。完善现有的高职英语教学评价体系，研究如何将思政元素有机地融合到教学评价标准和评价过程之中，从而形成一套完整的高职英语课程思政的评价体系也是未来研究的关注点。
参考文献：
[1]傅荣琳.《大学英语》课程思政实践途径探究[J].才智，2018（04）.
[2]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2019（01）.
[3]刘晓玲，魏红，巩向玮.高职英语教学课程思政初探[J].纺织服装教育，2019（03）.
[4]刘霞，刘小勇.高职公共英语“课程思政”的实施[J].文教资料， 2019，12（11）.
[5]魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施-以上海思博职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2018（04）.
[6]刘璇.高职院校《职场英语》“课程思政”教学设计-以“职业技能”教学项目为例[J].南方农机，2019（19）.
[7]咸静，李文燕.课程思政视角下高职英语教学的改革探索[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.
[8]周育竹.高职英语课程实施思政教育的探讨[J].知识经济，2019.（31）.
[9]田尚.基于课程思政视角下高职英语教学改革的反思探索[J].北极光，2019（08）.
[10]卢魁.课程思政视域下高职公共英语课程改革研究[J].邢台职业技术学院学报，2019（05）.
[11]雷蕾.高职院校通识教育课程思政改革探索——以“公共英语课程”为例[J].重庆电子工程职业学院学，2019（05）.
[12]童晓梅.高职高专院校大学英语课程思政教育的设计与实践——以教材《新编实用英语综合教程》为例[J].新西部NEWWEST，2019（12）.
[13]高静静.高职院校行业英语课程“思政”教学建设与实施[J].辽宁广播电视大学学报，2019（2）.
[14]高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[J].2017，12.
[15]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）.
【关键词】高职英语;课程思政;研究现状
【作者简介】刘建华，山东服装职业学院。
2014年，上海各高校开始探索 “课程思政”教学模式改革;2016年，全国高校思想政治工作会议明确提出，在各大高校中构建 “大思政” 格局体系，促进 “思政课程” 向“课程思政”转变。2017年12月，“课程思政”被写入教育部发布的文件《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该文件明确指出要着力推动 “课程思政”教学改革，同年，全国除上海以外的诸多高校也启动了“课程思政”教学改革项目。自此，“课程思政”教学改革逐步引起了教育界的高度关注。本文笔者对课程思政的概念和相关研究作以述评，并对未来的研究提出一些建议和见解。
一、课程思政的内涵
“课程思政”是一种教育理念，是上海市教育卫生工作委员会在推进德育综合改革进程中首先提出的。诸多专家学者对课程思政的内涵进行了分析研究，普遍认为课程思政是一种全新的教育理念，为落实“立德树人”为根本任务而建构全员、全程、全课程育人格局的课程体系。“课程思政”的实质是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”（高德毅，2017）。其核心是“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
二、研究述评
截止至到2020年5月，在中国知网上，以“课程思政”为主题的文献共2163条， “英语课程思政”的研究论文共260篇，而针对“高职英语课程思政”的論文仅有76篇。在国外网站尚未检索到以“英语课程思政”为主题的研究。以往英语课程思政的研究内容可以分为两大类，一是关于“课程思政”的理论研究。探讨课程思政的内涵，论证思政元素融入英语课程的可行性和重要性（如傅荣琳，2018;李晨，2018;徐红，2017等），提供了英语课程思政教学改革的理据;部分研究探索了英语课程思政的实施途径（如刘晓玲，2019;魏懿，2018;朱芮，2019;梅强，2018;王军梅，2019等），二是针对“课程思政”的实践研究。主要是提供英语课程思政的课堂设计范例（如刘璇，2019;高静静，2019;王小玲，2019等）。
三、高职英语课程思政的理据和实施路径
傅荣琳（2018），论证了大学英语课程思政教学改革必要性与可行性，并探讨了大学英语课程思政的实施途径。指出应从教师课程思政教学观念的转变，教材思政元素的挖掘开发以及第二课堂的充分利用三个方面来推行课程思政教学模式。
朱芮（2019），论述了“课程思政”的内涵及功能，从高职英语教学的内在需求和高职英语隐形课程的特点两个方面，论证了高职英语课程思政的可行性和必要性，并对高职英语教学融入思政教育的途径进行了研究，提出了在高职英语教学中实施思政教育，应结合学生的专业特点，培养与之相对应的职业精神。
刘霞、刘小勇（2019），也对大学英语课程思政实施的路径进行了探索，提出从加强师资建设、优化教材编制校本教材的开发、创新教学方法和完善评价机制四个方面进行课程思政。
魏懿（2019）指出，大学英语课程思政建设的首要目标是对学生职业精神的培养，大学英语课程思政建设途径应从教学内容、 教学手段等方面入手。
咸静（2019），在课程思政视角下，从以下四个方面论述了高职英语教学的改革策略：首先，要整合多种思政教育素材，帮助学生形成正确的人生观和价值观;其次，应创新教学方式;第三，要进一步研究教材内容，明确思政元素;最后，要注重课堂教学设计，最大限度地实现思政教育功能。
周育竹（2018）指出，高职英语教师在传授语言知识和技能的同时应注重培养学生的职业素养。高职英语课程可以通过教材内容、教学方法的选择和提高高职英语教师的思政教育能力等途径实施思政教育。
邓 平（2019），从社会文化理论和意义学习理论的视角，提出了高职英语课程融入思政元素的途径，指出了课程思政教学内容的组织方式，同时提出要创新课堂教学措施和手段，注重利用第二课堂。
刘晓玲（2019），剖析了课程思政的内涵，探讨了高职英语实施课程思政教学改革的重要性，提出了从第一、第二、第三课堂的角度进行改革探索。
田尚（2019），在论证高职英语课程思政教学改革时，提出了要成立专业教师团队和优化课程考评机制。
甘雯（2019）在课程思政视角下对高职大学英语思政元素进行了研究探讨，提出了高职大学英语思政元素的挖掘应从家国情怀、工匠精神、文化自信 、道德品质四个方面入手，实践过程中应重视四个方面：课程定位、教学模式、考评方式 和教师培养。
卢魁（2019）提出，应建设课程思政资源库，指出把思想政治教育融入高职英语教学的全过程。
综上所述，高职英语教育的工具性和人文性特征以及高职英语课程隐形教育的特点决定了高职英语教学中融入思政元素的可行性。而高职英语教学的目标又决定了高职英语课堂教学实施课程思政的必要性。高职英语课程思政的实施主要从以下几个方面来实现：一是深挖教材内容，发掘思政元素;二是创新课堂教学模式和方法;三是培训教师队伍;四是完善课程评价体系;五是充分利用第二课堂。
四、高职英语课程思政的实践范例
刘璇（2019）以 “职业技能”教学项目为范例，介绍了如何将职业道德、地方文化、井冈山精神融入英语教学过程中，充分发挥课堂教学在育人过程中的主干作用，实现全程育人，全方位育人。
童晓梅（2019）以《新编实用英语综合教程》教材为例，探讨了如何在大学英语课程中融入思政教育的方案，并提出了相应的实施策略。 雷蕾（2019）介绍了“公共英语”课程融入思政教育元素的范例，探讨了在课堂教学目标的设定，教学内容的组织、教学方法的选择和教学评价体系的构建等方面融入思政元素的方法，分析了如何把思政教育贯穿于教学的各个环节和教育的全过程。
高静静（2019）在《高职院校行业英语“思政”教学建设与实施》中以行业英语教学为例，分析了行业英语课程思政课堂教学改革的必要性和可行性， 并提出了实践措施。
李丹（2019）在《体验商务英语课程思政建设研究》中结合体验商务英语的课程特点，探讨了与思政教育的结合点、融入点、融入途径和所应采用的教学方法。
由于对于高职英语课程思政教学改革的研究还处于初始阶段，大多数研究成果聚焦在对于大学英语课程思政的可行性和必要性分析以及论述其实施途径，相应的实践范例较少。
五、对未来研究的建议
纵观以往研究成果，有如下几个特点：1.研究的主体大多数是普通本科院校，高职院校的相关研究较少;2.在研究内容上，高职英语教育特色不鲜明。不能充分考虑高职院校学生的学情，高职英语课程思政育人目标的普通本科英语课程思政育人目标的差异性不明显，应对高职英语和普通本科大学英语课程思政内容的不同做更深入的研究;3.在研究方法上，多聚焦于总结课程思政教学改革的经验，缺乏实证研究，影响了研究结果的可信度和可推广性;4.在研究对象上，关注教师的相关研究较少，研究维度比较单一。5.研究选题比较宽泛，主题不够深入、细致。
未来的研究应着重对高职英语课程思政教育教学改革模式做更系统的探究和更深入的实践。从高职英语课程标准的制订，师资队伍的建设，教学资源的开发，课堂教学模式的改革，到教学评价体系的完善，思政元素以润物无声地融合到教学的全过程，从而实现价值引领和知识传授的有机统一，提升了高职英语教学育人的效果。另外，未来研究还应更进一步分析英语课程思政的目标与高职英语教学目标的融合点，并凸显专业特色，修订高职英语课程标准，使之能够体现高職英语课程思政的目标和内容。完善现有的高职英语教学评价体系，研究如何将思政元素有机地融合到教学评价标准和评价过程之中，从而形成一套完整的高职英语课程思政的评价体系也是未来研究的关注点。
参考文献：
[1]傅荣琳.《大学英语》课程思政实践途径探究[J].才智，2018（04）.
[2]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2019（01）.
[3]刘晓玲，魏红，巩向玮.高职英语教学课程思政初探[J].纺织服装教育，2019（03）.
[4]刘霞，刘小勇.高职公共英语“课程思政”的实施[J].文教资料， 2019，12（11）.
[5]魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施-以上海思博职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2018（04）.
[6]刘璇.高职院校《职场英语》“课程思政”教学设计-以“职业技能”教学项目为例[J].南方农机，2019（19）.
[7]咸静，李文燕.课程思政视角下高职英语教学的改革探索[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.
[8]周育竹.高职英语课程实施思政教育的探讨[J].知识经济，2019.（31）.
[9]田尚.基于课程思政视角下高职英语教学改革的反思探索[J].北极光，2019（08）.
[10]卢魁.课程思政视域下高职公共英语课程改革研究[J].邢台职业技术学院学报，2019（05）.
[11]雷蕾.高职院校通识教育课程思政改革探索——以“公共英语课程”为例[J].重庆电子工程职业学院学，2019（05）.
[12]童晓梅.高职高专院校大学英语课程思政教育的设计与实践——以教材《新编实用英语综合教程》为例[J].新西部NEWWEST，2019（12）.
[13]高静静.高职院校行业英语课程“思政”教学建设与实施[J].辽宁广播电视大学学报，2019（2）.
[14]高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[J].2017，12.
[15]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）.