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摘 要：教学目标是我们进行课堂教学的依据和努力方向，对教学起着重要的导向作用。“少教”不等于“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即课前要更充分地备好课。
关键词：情境 教材 情况 知识 学法 练习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0203-01
“少教”不等于“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即课前要更充分地备好课。
1 精心研读课标，搞好目标定位
教学目标是我们进行课堂教学的依据和努力方向，对教学起着重要的导向作用。因此，课前自己在备课过程中一定要精心研读新课标、新理念、新教材，确定恰当、准确的教学目标，以便更好地指导自己的教学。这样，自己的教学才能更好地做到有的放矢，事半功倍。
2 备好教学情境，激发学生的学习兴趣
在教学中自己应密切联系学生生活和社会生活实际展开教学，切实遵循理论联系实际的教学原则。备课时自己要以生活为基础精心设计教学情景，通过创设生活情景，更好地呈现问题，以学生的学为心，多想一点学生怎样学更有效，多想一点学生怎样做更意义，新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。学生在具体生活情景中体验、感悟、理解、掌握相关知识，提高各方面能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。
3 备好教材，落实教学目标
（1）课堂教学确定怎样的教学目标；学生要学习哪些知识；学到什么程度；情感如何；目标在何时采用何种方式呈现。（2）采用哪些教学方法和教学手段。（3）设计了哪些教学活动步骤。如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究，并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（4）使哪些知识系统化；巩固哪些知识；补充哪些知识。（5）培养学生哪些方面的技能；达到什么地步。（6）渗透哪些教学思想。（7）怎样营造课堂教学氛围。
4 备好有可能出现的情况
在备课时要尽可能地多设想。课标、教材一经确定就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。在备课中，我们需要把自己放回到学生那个年龄层次，根据学生的心理特征和时代精神，尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生经验基础上的“可能”，设想其“可能”感兴趣的问题。
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。（2）学习活动中学生做出怎样的学习反应。（3）是否乐于、利于学生参与思考、讨论、争辩、动手操作。（4）是否能提供学生经常积极主动地提出问题等等。
5 备知识，起点、重点、难点、疑点都要兼顾
（1）备起点。所谓起点，就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。
（2）备重点与难点。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。首先要在时间上保证重点内容重点解决，要紧紧围绕重点，以它为中心，进行研讨，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
（3）备疑点。疑点即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。设疑的目的是激发学生的学习兴趣，使他们变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，这对提高学生的思维能力是大有裨益的。但是有时因为我们对学生的基础把握不准，对他们的思维能力也掌握不够，在选择疑点上还存在不少的偏差。
6 备学法，学法制定要恰当，切合学生实际
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还够不着的话，那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。问题的设置要由易到难，由简入繁，层层推进，步步深入。问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。问题的设置还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
7 备练习，练习设计要精当
要使练习真正起作用，就要摒除一些已经出现的不良倾向。一些教师为图省事，往往过于依赖书本。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生实际情况的练习，会更省时更有效。有些教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生就不会真正的参与进去。我们要优化练习，让学生的练习练到点子上，这就要求练习题的设计要有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进。设计适量的练习，不能机械重复。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，老师对这些作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
8 备全自己，提升自己的教学艺术
教师要全面认识自己，不断的充实自己、完善自我。我们要注意提高自己的文学素养，明白自己的强项和缺陷，扬长避短，充分发挥自身优势，使教师独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格。同时要有随机应变的能力，能够根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，不断提升自己的教学艺术，实现自己的专业成长。
教师备自己要保持良好教学情绪。教学过程教师本人的情绪、情感则对学生具有极强的感染力。教师要努力完善自己的个性，调试自己的情绪、情感，展现内在的个人魅力，把微笑、乐观等积极的情绪、情感融进课堂，使学生在课堂自始至终精神饱满、有安全感，以达到师生间高度的心理相容，使学生“乐学”。进而由衷地敬佩教师，愿意接受教师的教育。
备课是教学的重要环节，也是一门艺术，为了不断提高教学效率，需要教师努力去探索。
关键词：情境 教材 情况 知识 学法 练习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0203-01
“少教”不等于“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即课前要更充分地备好课。
1 精心研读课标，搞好目标定位
教学目标是我们进行课堂教学的依据和努力方向，对教学起着重要的导向作用。因此，课前自己在备课过程中一定要精心研读新课标、新理念、新教材，确定恰当、准确的教学目标，以便更好地指导自己的教学。这样，自己的教学才能更好地做到有的放矢，事半功倍。
2 备好教学情境，激发学生的学习兴趣
在教学中自己应密切联系学生生活和社会生活实际展开教学，切实遵循理论联系实际的教学原则。备课时自己要以生活为基础精心设计教学情景，通过创设生活情景，更好地呈现问题，以学生的学为心，多想一点学生怎样学更有效，多想一点学生怎样做更意义，新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。学生在具体生活情景中体验、感悟、理解、掌握相关知识，提高各方面能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。
3 备好教材，落实教学目标
（1）课堂教学确定怎样的教学目标；学生要学习哪些知识；学到什么程度；情感如何；目标在何时采用何种方式呈现。（2）采用哪些教学方法和教学手段。（3）设计了哪些教学活动步骤。如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究，并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（4）使哪些知识系统化；巩固哪些知识；补充哪些知识。（5）培养学生哪些方面的技能；达到什么地步。（6）渗透哪些教学思想。（7）怎样营造课堂教学氛围。
4 备好有可能出现的情况
在备课时要尽可能地多设想。课标、教材一经确定就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。在备课中，我们需要把自己放回到学生那个年龄层次，根据学生的心理特征和时代精神，尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生经验基础上的“可能”，设想其“可能”感兴趣的问题。
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。（2）学习活动中学生做出怎样的学习反应。（3）是否乐于、利于学生参与思考、讨论、争辩、动手操作。（4）是否能提供学生经常积极主动地提出问题等等。
5 备知识，起点、重点、难点、疑点都要兼顾
（1）备起点。所谓起点，就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。
（2）备重点与难点。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。首先要在时间上保证重点内容重点解决，要紧紧围绕重点，以它为中心，进行研讨，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
（3）备疑点。疑点即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。设疑的目的是激发学生的学习兴趣，使他们变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，这对提高学生的思维能力是大有裨益的。但是有时因为我们对学生的基础把握不准，对他们的思维能力也掌握不够，在选择疑点上还存在不少的偏差。
6 备学法，学法制定要恰当，切合学生实际
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还够不着的话，那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。问题的设置要由易到难，由简入繁，层层推进，步步深入。问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。问题的设置还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
7 备练习，练习设计要精当
要使练习真正起作用，就要摒除一些已经出现的不良倾向。一些教师为图省事，往往过于依赖书本。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生实际情况的练习，会更省时更有效。有些教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生就不会真正的参与进去。我们要优化练习，让学生的练习练到点子上，这就要求练习题的设计要有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进。设计适量的练习，不能机械重复。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，老师对这些作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
8 备全自己，提升自己的教学艺术
教师要全面认识自己，不断的充实自己、完善自我。我们要注意提高自己的文学素养，明白自己的强项和缺陷，扬长避短，充分发挥自身优势，使教师独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格。同时要有随机应变的能力，能够根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，不断提升自己的教学艺术，实现自己的专业成长。
教师备自己要保持良好教学情绪。教学过程教师本人的情绪、情感则对学生具有极强的感染力。教师要努力完善自己的个性，调试自己的情绪、情感，展现内在的个人魅力，把微笑、乐观等积极的情绪、情感融进课堂，使学生在课堂自始至终精神饱满、有安全感，以达到师生间高度的心理相容，使学生“乐学”。进而由衷地敬佩教师，愿意接受教师的教育。
备课是教学的重要环节，也是一门艺术，为了不断提高教学效率，需要教师努力去探索。