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【摘要】在自主、合作、探究的学习方式中以学生问题为核心，长期坚持，学生的个性就会得到张扬，创造性就会得到解放，学生的问题意识就会逐渐的提高。
【关键词】 质疑转变观念自主合作探究
随着课程改革的全面开展，问题式教学法越来越受到广泛关注。在教学中如何开展问题式教学，提高课堂教学效率？应从以下几个方面做起：
一、积极营造宽松和谐的自由氛围，激起学生质疑兴趣
提问是人的一种本能。孩子刚认识世界，认识事物时，就会问这是什么那是什么。身边的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前语文课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，原因是多方面的。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的崇尚书本和老师，不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解；还有不少教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学生会答”而不教“学生会问”。时间一长，儿童天生的好问本能，就被我们教师一点点扼杀了。针对以上原因，教师在培养学生质疑意识的起始阶段，首先，要转变观念，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事，学生可以问老师、问课本、可以当面问，还可以写信问。其次，教师要营造质疑氛围，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施：
1、通过学习名人故事，引导学生想问。
在学习名人故事中，要有意识的使学生明白，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”得到启示。让学生认识到人类不断进步的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。大科学家的发明创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。
2、建立和谐的师生关系，创设自由氛围，使学生敢问。
心理学告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥，能提出问题、有创造力的人，必须在心理上有“自由感”和“安全感”。虽然新课程改革正在轰轰烈烈的进行着，但大部分的学生还是不能主动提出问题。主要是学生存有“三怕”心理：一是怕提出的问题简单肤浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师烦。因此，我们在教学中要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和蔼的态度，为消除学生心理障碍创设良好氛围。
3、建立激励机制，提高学生质疑的积极性，使学生好问。
小学生年龄小，争强好胜心理特别强，都有表现自己、展现自己的欲望。因此教师要充分利用小学生这种心理在课堂上对于简单的，学生容易理解的内容，可以大胆放手让学生到黑板上去当小老师，自己去讲，自己去教，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我展示”的机会，既调动了学生学习的积极性，还有利于了解学生的所思所想，拉近了跟学生的距离，而在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。并且增加了学生学习的兴趣，有利于形成你追我赶比学习的氛围。
另外还可把班上的学生分为几个小组，前后桌四人为一组，好中、差搭配，由学习较好的学生担任组长，各小组之间进行比赛。评出几名优胜者并给予奖励一朵小红花的表扬。为了能得到小红旗，他们就会读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
二、在创设问题情境中激发学生的问题意识
在小学语文课堂中，尤其是低年级的小学生，由于年龄小，知识水平不高，还不会独立发现问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。这就要求教师有意识的改变传统的教学方式，避免给学生提供现成答案，而是在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。问题意识的重要已被广大的教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。因此，在这期间，教师要精心设计提问的教学情境，为学生的提问创设一个积极的、活泼的教学氛围。在课堂教学中可以从以下几点做起：
（1）把握学生认知的冲突，激起认知水平的深化。
像教学《燕子专列》一课，让学生尝试是否可以将课题改为《燕子》，从而引导学生产生疑问，引导学生去详细的阅读课文，进行全面的感知。结果发现课文不是主要写燕子的，而是写人们救助燕子的，从而升华课文主题。
（2）把握学生理解的不同，引导学生进行争论。
有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对问题的意识。像《画杨桃》一文中，对杨桃画的像不像的争论，就能促使学生结合课文和实际，各执一端，激起学生探究、争论问题的热情，达到对课文更深层次的理解。
（3）教师要善于设计一些启示作用的范例。
如《翠鸟》的外形一段教学，教师设计板书“翠鸟有眼睛，眼睛下有嘴，还有一双爪子”，提问学生：“这样写好不好？”学生会说这样写不够生动，大部分小动物都是这样写的，缺少翠鸟小巧玲珑、逗人喜爱的特点。这时，学生的问题意识就会转向问题情境：翠鸟有哪些独特的外形特点？这样既理解了课文的描写方法，又懂得了课文这样写的好处，不但使学生更加深刻的理解了课文内容，而且掌握了习作技巧，可谓一举两得。
三、巧设提问的几种见解
1、改变观念诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，可变为先提出答案，再让学生从不同角度、用自己不同的语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。
2、鼓励学生发表不同见解
小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
3、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。
在自主、合作、探究的学习方式中以学生问题为核心，长期坚持，学生的个性就会得到张扬，创造性就会得到解放，学生的问题意识就会逐渐的提高。
【关键词】 质疑转变观念自主合作探究
随着课程改革的全面开展，问题式教学法越来越受到广泛关注。在教学中如何开展问题式教学，提高课堂教学效率？应从以下几个方面做起：
一、积极营造宽松和谐的自由氛围，激起学生质疑兴趣
提问是人的一种本能。孩子刚认识世界，认识事物时，就会问这是什么那是什么。身边的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前语文课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，原因是多方面的。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的崇尚书本和老师，不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解；还有不少教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学生会答”而不教“学生会问”。时间一长，儿童天生的好问本能，就被我们教师一点点扼杀了。针对以上原因，教师在培养学生质疑意识的起始阶段，首先，要转变观念，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事，学生可以问老师、问课本、可以当面问，还可以写信问。其次，教师要营造质疑氛围，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施：
1、通过学习名人故事，引导学生想问。
在学习名人故事中，要有意识的使学生明白，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”得到启示。让学生认识到人类不断进步的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。大科学家的发明创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。
2、建立和谐的师生关系，创设自由氛围，使学生敢问。
心理学告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥，能提出问题、有创造力的人，必须在心理上有“自由感”和“安全感”。虽然新课程改革正在轰轰烈烈的进行着，但大部分的学生还是不能主动提出问题。主要是学生存有“三怕”心理：一是怕提出的问题简单肤浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师烦。因此，我们在教学中要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和蔼的态度，为消除学生心理障碍创设良好氛围。
3、建立激励机制，提高学生质疑的积极性，使学生好问。
小学生年龄小，争强好胜心理特别强，都有表现自己、展现自己的欲望。因此教师要充分利用小学生这种心理在课堂上对于简单的，学生容易理解的内容，可以大胆放手让学生到黑板上去当小老师，自己去讲，自己去教，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我展示”的机会，既调动了学生学习的积极性，还有利于了解学生的所思所想，拉近了跟学生的距离，而在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。并且增加了学生学习的兴趣，有利于形成你追我赶比学习的氛围。
另外还可把班上的学生分为几个小组，前后桌四人为一组，好中、差搭配，由学习较好的学生担任组长，各小组之间进行比赛。评出几名优胜者并给予奖励一朵小红花的表扬。为了能得到小红旗，他们就会读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
二、在创设问题情境中激发学生的问题意识
在小学语文课堂中，尤其是低年级的小学生，由于年龄小，知识水平不高，还不会独立发现问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。这就要求教师有意识的改变传统的教学方式，避免给学生提供现成答案，而是在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。问题意识的重要已被广大的教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。因此，在这期间，教师要精心设计提问的教学情境，为学生的提问创设一个积极的、活泼的教学氛围。在课堂教学中可以从以下几点做起：
（1）把握学生认知的冲突，激起认知水平的深化。
像教学《燕子专列》一课，让学生尝试是否可以将课题改为《燕子》，从而引导学生产生疑问，引导学生去详细的阅读课文，进行全面的感知。结果发现课文不是主要写燕子的，而是写人们救助燕子的，从而升华课文主题。
（2）把握学生理解的不同，引导学生进行争论。
有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对问题的意识。像《画杨桃》一文中，对杨桃画的像不像的争论，就能促使学生结合课文和实际，各执一端，激起学生探究、争论问题的热情，达到对课文更深层次的理解。
（3）教师要善于设计一些启示作用的范例。
如《翠鸟》的外形一段教学，教师设计板书“翠鸟有眼睛，眼睛下有嘴，还有一双爪子”，提问学生：“这样写好不好？”学生会说这样写不够生动，大部分小动物都是这样写的，缺少翠鸟小巧玲珑、逗人喜爱的特点。这时，学生的问题意识就会转向问题情境：翠鸟有哪些独特的外形特点？这样既理解了课文的描写方法，又懂得了课文这样写的好处，不但使学生更加深刻的理解了课文内容，而且掌握了习作技巧，可谓一举两得。
三、巧设提问的几种见解
1、改变观念诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，可变为先提出答案，再让学生从不同角度、用自己不同的语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。
2、鼓励学生发表不同见解
小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
3、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。
在自主、合作、探究的学习方式中以学生问题为核心，长期坚持，学生的个性就会得到张扬，创造性就会得到解放，学生的问题意识就会逐渐的提高。