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摘 要：所谓的“问题生”也就是学校里，比较拖后腿的学生。他们有的因为不爱学习，有的因为不爱遵守纪律，有的因为早恋，有的因为性格孤僻等各种各样的因素。导致学生出现叛逆、不懂事、和老师作对、不学习等各种问题。对这类学生如何进行管理，是每位老师和学校都需要面对的一大难题。
关键词：高中;问题生;管理方法
引言：高中时期是学习生涯中重要的阶段，学生在此期间要面临人生中非常重要选择和考试。然后这三年正是学生的青春期，学生思想逐渐成熟，想要摆脱老师家长的约束和管理，教师在此期间对学生的引导便显得格外重要。由于该类问题生叛逆、个性的心理，所以对该类学生应该如何进行管理，是老师们需要思索的一个难题。
一、“问题生”班级的现状及问题
由于现在高中的入门门槛渐渐变低，许多本身成绩中等偏下的学生也可以轻松考入高中，加上高中三年是学生们从孩子变成成年人的过程，本身学生在这个年龄段容易出现逆反心理。面对高中繁重的学业、老师和家长带来的压力、逐渐成熟的心理等等因素，都是迫使学生们逐渐变成问题生的原因。所以高中学校的“问题生”一直在逐渐增多，许多学校将该类学生分为一个班级，以便统一进行管理和教育，也就是所谓的“问题生”班级。
老师们在管理教育该类学生时，时常会碰到学生不愿意与自己沟通交流、教师无法耐心对其辅导、教师无法理解学生思维、制定的规章制度不被学生遵循等各种各样的问题。对待问题生班级，只有使用正确的管理方法，才能让问题生服从管理，教导他们改善自身问题。
二、如何管理“问题生”班级
（一）一视同仁，发觉学生的优点
作为老师，在教导差生的时候，不能差别对待，要把这类问题生当做普通的学生教导，使学生不会从老师身上感到异样的眼光。许多老师在会偏向于喜欢成绩优异的乖学生，因为他们听话、懂事、成绩优秀，而一对待这类问题生，便十分的严厉和嫌弃，企图用严厉的手段来逼迫学生。这种管理方法不但无法从根本上引导问题生进行改变，反而还会适得其反。
因此教师在管理问题生班级的时候，要把问题生们当成普通的学生看待，不因抱有不同的眼光。教学需努力寻找每一个学生身上的闪光点，让学生们认识到自己身上的优点，即便这个优点可能与学习无关，但是也是值得肯定的，让学生们能够认同自己也是一名优秀的人。比如，一位成绩不好的学生，可能在画画、体育、跳舞等方面有着过人之处，这时我们可以告诉学生，他也是一位优秀的学生，只是和其他同学的发展方向不同。
（二）因材施教，鼓励学生展示自我
作为问题生班级，学生普遍成績和学习兴趣都会低于其他学生。老师在管理这类班级的时候应该抓做每个学生身上的特色，实施不同的管理方案，打造一个适合问题生的班级。将这个班级作为一个舞台，为学生提供机会展现自己的优点、特色。
比如，对于不爱写作业的学生，老师可以适当的布置难度较高但量较少的作业给他;对于理解不了学习内容的学生，老师可以教课时把教学方案简单化;对于爱玩的学生，教师可以不定时举办课堂游戏放松学习;对于热爱艺术的学生，老师可以定期举行才艺表演，可以是跳舞、唱歌、画画等，鼓励学生展现自己;对于早恋的学生，老师可以适当的告知学生要在恋爱中保护自己;对于想法思维丰富、有主见的学生，老师可以鼓励学生为班上的各类活动、比赛出谋划策。
（三）换位思考，了解学生的想法
教师在带领问题生班级时，应该充分了解每个学生，站在学生的角度，思考该生为什么会这么做，了解学生对待事物的看法以及价值观。每一个问题生，都会有想要叛逆的原因，老师在管理学生的时候，需要尝试换位思考，了解学生的家庭、故事、性格，思考学生叛逆的原因。
比如有的问题生性格孤僻，不爱和人沟通，这类学生之所以叛逆，往往是因为其性格因素导致。这类问题生，往往自尊心强，性格偏激，教师如果不能采用正确的教导方式，会严重伤害学生的自尊心。教师在教导该生的时候，需要站在学生的角度，融入到学生的世界，以朋友的身份和学生沟通交流，感受学生的心理活动。用朋友的身份鼓励该生和班上性格开朗的学生讲话、游戏，积极的结实同学朋友。
（四）积极沟通，及时掌握学生心理
德育教育工作是高中学校工作的重中之重，是学校的核心工，学校的带领人以及学校的全体教职工都要对德育教育工作达成重要性的共识，学校的带领人应该积极主动的一起参与怎样管理育人，教职工也要积极主动的学会怎样服务育人，这样来形成全体教师共同参与德育教育这一项基本教育工作。老师在管理”问题生”班级的学生时，应该时刻和学生以及学生家长沟通。掌握学生在学校和回家的时候的心理状况，及时发现学生的异常心理问题，以便沟通处理。比如在学校时，老师可以每周星期五开展班会。在班会上，鼓励每位同学说出自己的问题和意见，无论是关于学习的疑惑、和同学相处的矛盾、对老师和家长的不满、对班级的建议、生活中遇到的困难甚至自己近期所有烦恼和不愉快的事情，都可以踊跃的表达出来。让学生把班会当做和朋友的交流会，说出想说的话、吐露自己的心声。老师用心聆听每位学生的心声，掌握学生近期的心理状况。学生回家时，教师应督促家长关注学生心理起伏，并及时反馈自己。一旦发觉学生心理状况出现问题需及时处理，开导学生。
三、总结
综上所述，教师们在管理“问题生”班级时，应将重点放在引导学生的价值观方面，而不是一味关注学生的成绩问题。成绩对于高中生固然重要，但是对于这些问题生而言，首先需要解决的是学生出现的问题。因此教师在管理“问题生”班级时，应该对学生充满耐心，真正的热爱自己的学生，做到从学生的角度出发，实施正确的方法，努力将学生引到正途。
参考文献
[1]于洋.新时期素质教育视域下人文关怀在高中班级管理研究[J].现代交际，2019（22）.
[2]潘创平.与学生一起幸福成长：对高中“问题”生的“导引激励”教育的一点体会[J].中国校外教育，2014（17）：26.
[3]王冠.浅谈农村高中“问题生”转化[J].才智，2011（23）：105-106.
[4]胡龙玉.高中“问题生”的心理健康隐患与教育对策[J].成功（教育），2011（05）：292.
关键词：高中;问题生;管理方法
引言：高中时期是学习生涯中重要的阶段，学生在此期间要面临人生中非常重要选择和考试。然后这三年正是学生的青春期，学生思想逐渐成熟，想要摆脱老师家长的约束和管理，教师在此期间对学生的引导便显得格外重要。由于该类问题生叛逆、个性的心理，所以对该类学生应该如何进行管理，是老师们需要思索的一个难题。
一、“问题生”班级的现状及问题
由于现在高中的入门门槛渐渐变低，许多本身成绩中等偏下的学生也可以轻松考入高中，加上高中三年是学生们从孩子变成成年人的过程，本身学生在这个年龄段容易出现逆反心理。面对高中繁重的学业、老师和家长带来的压力、逐渐成熟的心理等等因素，都是迫使学生们逐渐变成问题生的原因。所以高中学校的“问题生”一直在逐渐增多，许多学校将该类学生分为一个班级，以便统一进行管理和教育，也就是所谓的“问题生”班级。
老师们在管理教育该类学生时，时常会碰到学生不愿意与自己沟通交流、教师无法耐心对其辅导、教师无法理解学生思维、制定的规章制度不被学生遵循等各种各样的问题。对待问题生班级，只有使用正确的管理方法，才能让问题生服从管理，教导他们改善自身问题。
二、如何管理“问题生”班级
（一）一视同仁，发觉学生的优点
作为老师，在教导差生的时候，不能差别对待，要把这类问题生当做普通的学生教导，使学生不会从老师身上感到异样的眼光。许多老师在会偏向于喜欢成绩优异的乖学生，因为他们听话、懂事、成绩优秀，而一对待这类问题生，便十分的严厉和嫌弃，企图用严厉的手段来逼迫学生。这种管理方法不但无法从根本上引导问题生进行改变，反而还会适得其反。
因此教师在管理问题生班级的时候，要把问题生们当成普通的学生看待，不因抱有不同的眼光。教学需努力寻找每一个学生身上的闪光点，让学生们认识到自己身上的优点，即便这个优点可能与学习无关，但是也是值得肯定的，让学生们能够认同自己也是一名优秀的人。比如，一位成绩不好的学生，可能在画画、体育、跳舞等方面有着过人之处，这时我们可以告诉学生，他也是一位优秀的学生，只是和其他同学的发展方向不同。
（二）因材施教，鼓励学生展示自我
作为问题生班级，学生普遍成績和学习兴趣都会低于其他学生。老师在管理这类班级的时候应该抓做每个学生身上的特色，实施不同的管理方案，打造一个适合问题生的班级。将这个班级作为一个舞台，为学生提供机会展现自己的优点、特色。
比如，对于不爱写作业的学生，老师可以适当的布置难度较高但量较少的作业给他;对于理解不了学习内容的学生，老师可以教课时把教学方案简单化;对于爱玩的学生，教师可以不定时举办课堂游戏放松学习;对于热爱艺术的学生，老师可以定期举行才艺表演，可以是跳舞、唱歌、画画等，鼓励学生展现自己;对于早恋的学生，老师可以适当的告知学生要在恋爱中保护自己;对于想法思维丰富、有主见的学生，老师可以鼓励学生为班上的各类活动、比赛出谋划策。
（三）换位思考，了解学生的想法
教师在带领问题生班级时，应该充分了解每个学生，站在学生的角度，思考该生为什么会这么做，了解学生对待事物的看法以及价值观。每一个问题生，都会有想要叛逆的原因，老师在管理学生的时候，需要尝试换位思考，了解学生的家庭、故事、性格，思考学生叛逆的原因。
比如有的问题生性格孤僻，不爱和人沟通，这类学生之所以叛逆，往往是因为其性格因素导致。这类问题生，往往自尊心强，性格偏激，教师如果不能采用正确的教导方式，会严重伤害学生的自尊心。教师在教导该生的时候，需要站在学生的角度，融入到学生的世界，以朋友的身份和学生沟通交流，感受学生的心理活动。用朋友的身份鼓励该生和班上性格开朗的学生讲话、游戏，积极的结实同学朋友。
（四）积极沟通，及时掌握学生心理
德育教育工作是高中学校工作的重中之重，是学校的核心工，学校的带领人以及学校的全体教职工都要对德育教育工作达成重要性的共识，学校的带领人应该积极主动的一起参与怎样管理育人，教职工也要积极主动的学会怎样服务育人，这样来形成全体教师共同参与德育教育这一项基本教育工作。老师在管理”问题生”班级的学生时，应该时刻和学生以及学生家长沟通。掌握学生在学校和回家的时候的心理状况，及时发现学生的异常心理问题，以便沟通处理。比如在学校时，老师可以每周星期五开展班会。在班会上，鼓励每位同学说出自己的问题和意见，无论是关于学习的疑惑、和同学相处的矛盾、对老师和家长的不满、对班级的建议、生活中遇到的困难甚至自己近期所有烦恼和不愉快的事情，都可以踊跃的表达出来。让学生把班会当做和朋友的交流会，说出想说的话、吐露自己的心声。老师用心聆听每位学生的心声，掌握学生近期的心理状况。学生回家时，教师应督促家长关注学生心理起伏，并及时反馈自己。一旦发觉学生心理状况出现问题需及时处理，开导学生。
三、总结
综上所述，教师们在管理“问题生”班级时，应将重点放在引导学生的价值观方面，而不是一味关注学生的成绩问题。成绩对于高中生固然重要，但是对于这些问题生而言，首先需要解决的是学生出现的问题。因此教师在管理“问题生”班级时，应该对学生充满耐心，真正的热爱自己的学生，做到从学生的角度出发，实施正确的方法，努力将学生引到正途。
参考文献
[1]于洋.新时期素质教育视域下人文关怀在高中班级管理研究[J].现代交际，2019（22）.
[2]潘创平.与学生一起幸福成长：对高中“问题”生的“导引激励”教育的一点体会[J].中国校外教育，2014（17）：26.
[3]王冠.浅谈农村高中“问题生”转化[J].才智，2011（23）：105-106.
[4]胡龙玉.高中“问题生”的心理健康隐患与教育对策[J].成功（教育），2011（05）：292.