• 巧妙运用思维，整体呈现单元词汇。

词汇是学生学习单元整体内容的关键所在，是基础。在小学英语教学中，教师运用思维导图将单元单词整体呈现出来，结合具体词汇设计各种各样的思维导图，学生通过联想理解与掌握词汇。以let’s make a fruit salad为例，本单元主要学习水果类单词。教师先带复习apple、 orange 、peach等单词，这些属于水果fruit单词。思维导图：绘制树状fruit为树干，树枝之一是学过的苹果、橘子、桃子、梨等。再画分支标上本单元新词汇banana/grape /mango/ pineapple，且画出相应的水果， 把这些类型相同的词汇放在一起。再次让学生观察“葡萄”并非单独一个，而是成串，巩固grapes复数用法。教师运用思维导图，将本单元的水果词汇整体呈现出来，并回顾先前内容，让学生将水果词汇连为一体，使他们记忆单词更牢固。

• 合理运用思维导图，整体展示阅读内容

小学生的思维还很不够成熟，他们常抓不住重点，尤其是在阅读对话或课文时很难找到核心的内容，影响单元整体内容的学习。在英语单元整体教学中，教师运用思维导图整体展示阅读内容，根据单元主题确定一个中心词，辐射出相应的二级、三级等关键词指导学生阅读，提高他们的阅读效率和吸收效果。如At Weekends教学时，思维导图的中心词是At Weekends，辐射出三个分支：Mike， Helen， Su Hai and Su Yang，问题是what do they do at weekends？要求学生自读课文，找出文中人物的周末活动的关键词补充到思维导图中。接着指导学生一起完善思维图，确定：Mike： chat with grandparents on the Internet/Play football/ fly a kite/ have a picnic; Helen： have the dancing lesson ——等等。然后，教师让他们再次阅读课文，思维导图又设计：always/ usually/ often/ sometimes，把文中人物的周末活动与发生频率进行连线，并复述课文。这样教师运用思维导图展现对话内容，引导学生找准文中人物与周末活动的对应关系，再结合思维导图中频率副词进行巩固，有效锻炼他们的逻辑思维。

• 科学运用思维导图，整体呈现单元句式

小学英语每个单元都有一定的句式，学习这些句式的主要目的在于准确，灵活地运用。教师运用思维导图更好地指导学生学习句式与练习对话，有效地提高他们的口语能力。以what do day do？为例。本单元围绕职业名称与工作内容展开话题，语法知识是动词的一般现在时第三人称单数形式和用法，句型是what do you do？What does he/she do？He/She is a ----？以此为中心词向外扩散，分别指向cook /doctor / farmer/ nurse/ teacher等职业词汇，且在每个单词下绘制一个代表性图案，如锅铲代表厨师;听诊器代表医生等等。随后，教师组织学生利用不同的单词进行对话练习，让他们相互介绍家人的职业和具体工作内容。这样教师运用思维导图，整体呈现本单元的句式，引领学生将学习与运用结合一起，达到了本课教学目的。

四、借助思维导图工具，整合单元知识写作

写作是小学英语教学的一个难项，学生写作通常缺乏条理或偏离主题，内容单一。英语教师借助思维导图展开写作教学，以题目为中心词，再延伸几个关键词，引导学生围绕这些词整合单元整体知识进行写作，可以收到较好的教学效果。如Summer holiday plans这单元话题是暑假出游计划，重点是用一般将来时描述。当学完单元整体内容后，指导学生根据个人兴趣经历写“暑假出游计划”的短文。思维导图中心词“Summer holiday plan”，延伸出二级分支Where/Who/How/What/Where/When/How long”等。分别在词下标注“地点，和谁一起，怎么去，什么时间”等等，让学生写作文章。这样思维导图为学生分析写作主题、思路与内容，学生有话可说、可写，且内容真实，达到提升语用能力。

总之，在小学英语整体单元教学中有效运用思维导图，为学生带来新颖的学习方式，在思维导图的辅助教学下下，更好地打下牢固的英语基础。

参考资料：

1、王晴，思维导图在课堂上的应用策略[J].新课程，2018（07）：23