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摘 要：小学数学教学中引入生活情境法，不仅可以优化课堂教学效果，而且可以全面提升小学生学习积极性，促进小学生自主学习能力提升。教师创建生活情境过程中，要结合學生认知规律和认知特点，合理选择情境创建方法，能够将生活与课程知识紧密整合，帮助小学生建立数学应用意识和完整的数学认知结构，以夯实小学生数学基础。
关键词：小学数学;生活情境;原则
数学知识具有一定的抽象性，小学生在学习数学的过程中，往往会觉得深奥难懂，此时教师如果能够借助生活情境法，则可以实现数学知识从抽象到直观的转化，这样一来学生学习和记忆会更加高效、更加便捷。下文就以生活情境法为例，对其在小学数学教学中的运用进行具体分析。
一、生活情境创设尽可能轻松化
轻松的情境可以使小学生放开紧绷的精神，以更加投入的状态去学习数学知识，这样的状态下学生学习效率会更高。小学数学教师首先要明确学生主体地位，一切教学活动都要围绕学生来开展。在情境创设过程中，尽可能营造轻松的氛围，转变传统数学课堂模式压抑、枯燥的模式，在轻松、愉快的氛围中，学生的数学学习积极性会更高。
比如：在进行有关照“图形”相关知识教学时，会涉及一些轴对称图形的讲解，此时教师可以借助生活情境教学法来实现。将生活中的轴对称图形引入课堂之中，以图片或者视频播放的方式，为学生创建生活情境，如：对开门冰箱、剪刀、蝴蝶等，使用多媒体设备播放这些事物，并让学生思考，这些物体如果将其看作平面图形，那么它们之间存在什么共同点呢？接着在教师的引导下，导入“轴对称图形”教学。这样的设计可以帮助学生在新知识学习前，对新知识的性质有初步认知，在这个基础上教学，学生的学习效率更高。同时播放多媒体课件可以缓解课堂枯燥的氛围，学生的兴趣更加容易被激发。
二、生活情境创设要能够提高学习积极性
小学数学教学过程中，为提高学生的学习兴趣，就要能采取多种方式激发学生的学习积极性。在生活情境的创设过程中，结合学生的生活经验，把生活内容和数学知识教学进行融合，这样就能有助于提高学生的学习积极性。对生活情境的科学化创设调动学生好奇心以及求知欲，在老师的引导下来促进学生的学习能力提高。
在教学“能被3整除数的特征”时，我设计了如下情景：
师：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。（学生感到十分新鲜，习惯上都是老师考我们，今天我们来考老师）
生：好―（高声，兴奋）
师：大家随便报一个自然数，老师就会知道这个数能不能被3整除，如不能整除，我会知道余几。
同学们争先恐后地报出一连串数，老师都能准确无误地作出判断。这时一名顽皮的学生报一个五位数“45369”让老师判断。老师不但准备判断出“45369”能被3整除，而且说“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。
这时学生觉得自己的老师太了不起了，太神奇了，特想知道老师有什么魔法来判断的。
师：老师没什么魔法，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了被3整除的特征，今天我们一起来探讨这个规律好不好？
生：（异口同声）好！
又如：数学教学当中在讲述到“除法”的内容时，老师就可将生活中的情境在课堂上进行创设。小明的妈妈从超市买来8个苹果，小明的家里有4口人，怎样分苹果才比较公平呢？让学生能对生活中的熟悉场景来进入到数学知识的探究当中，在老师的引导下，来调动学生对数学问题的思考，激发学生的主动积极性。这样对学生的学习能力培养也比较有利。
三、充分重视生活情境的科学设计
数学教学过程中对生活情境的创设，要充分重视设计的科学性，从而让学生能循序渐进的对数学问题进行探究。在对生活情境的设计过程中，要注重问题的层次性，让学生在情境中对数学问题的探究能充满信心。老师要注意将数学问题的答案和生活中的常识能进行结合，帮助学生对数学问题的理解，只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于提高学生的学习积极性，对学生的数学知识学习能力的培养也比较有利。
比如：进行《圆的认识》教学。多媒体出示各种圆形实物图片，创生生活情境
师：这些图片有什么相同之处呢？（都是圆形物体）
揭示课题：圆让我们的世界如此美丽，今天这节课我们就一起去探寻圆的奥秘。（板书课题）学生举例巩固认识。在我们的生活中，圆无处不在，你还知道哪些物体的形状是圆形的？
通过这样的设计，学生的思维更有针对性，对圆形的认知会更加深刻。
四、结合学生身边事物进行生活情境创设
小学阶段的学生思维还不完善，对于很多抽象的问题和知识还不能很好的消化和理解，而对于比较具体的，熟悉的事物和问题掌握的很迅速。所以教师要利用小学生的这一生理特点，并且有效的运用到课堂教学中，把一些抽象的、难懂的数学问题同小学生熟悉的实际生活事情联系起来，让学生更容易理解，更喜欢研究数学问题。这样课堂教学也给教师减轻了压力，给学生带来了乐趣。
比如：学习“方位”的时候，最好利用学生熟悉的场地进行讲解。最简单就是以学生的家、附近的超市、商场、公园为基础，让学生学会辨别东西南北、前后左右等方位。因为这个熟悉的地点在日常生活中一定听家长说过，一些简单的方位名次学生已经掌握，这样在规范到书本上的专有名次的时候，学生能更快的理解记住，反过来也能更加正确的运用到实际生活中去。
总之，生活情境在小学数学教学中的应用，是小学数学突破单一教学模式，回归学生课堂学习主体地位的有效对策，也是当前教学改革背景下，提高小学数学课堂教学实效的关键举措，小学数学教师应该充分利用生活情境法，能够将生活与数学知识建立联系，帮助学生小学生认识到学习数学的重要性，进而更加喜欢数学，热爱数学。
参考文献：
[1]杨天学.小学数学教学生活情境创设分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
（作者单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗铁沙盖镇中心学校）
关键词：小学数学;生活情境;原则
数学知识具有一定的抽象性，小学生在学习数学的过程中，往往会觉得深奥难懂，此时教师如果能够借助生活情境法，则可以实现数学知识从抽象到直观的转化，这样一来学生学习和记忆会更加高效、更加便捷。下文就以生活情境法为例，对其在小学数学教学中的运用进行具体分析。
一、生活情境创设尽可能轻松化
轻松的情境可以使小学生放开紧绷的精神，以更加投入的状态去学习数学知识，这样的状态下学生学习效率会更高。小学数学教师首先要明确学生主体地位，一切教学活动都要围绕学生来开展。在情境创设过程中，尽可能营造轻松的氛围，转变传统数学课堂模式压抑、枯燥的模式，在轻松、愉快的氛围中，学生的数学学习积极性会更高。
比如：在进行有关照“图形”相关知识教学时，会涉及一些轴对称图形的讲解，此时教师可以借助生活情境教学法来实现。将生活中的轴对称图形引入课堂之中，以图片或者视频播放的方式，为学生创建生活情境，如：对开门冰箱、剪刀、蝴蝶等，使用多媒体设备播放这些事物，并让学生思考，这些物体如果将其看作平面图形，那么它们之间存在什么共同点呢？接着在教师的引导下，导入“轴对称图形”教学。这样的设计可以帮助学生在新知识学习前，对新知识的性质有初步认知，在这个基础上教学，学生的学习效率更高。同时播放多媒体课件可以缓解课堂枯燥的氛围，学生的兴趣更加容易被激发。
二、生活情境创设要能够提高学习积极性
小学数学教学过程中，为提高学生的学习兴趣，就要能采取多种方式激发学生的学习积极性。在生活情境的创设过程中，结合学生的生活经验，把生活内容和数学知识教学进行融合，这样就能有助于提高学生的学习积极性。对生活情境的科学化创设调动学生好奇心以及求知欲，在老师的引导下来促进学生的学习能力提高。
在教学“能被3整除数的特征”时，我设计了如下情景：
师：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。（学生感到十分新鲜，习惯上都是老师考我们，今天我们来考老师）
生：好―（高声，兴奋）
师：大家随便报一个自然数，老师就会知道这个数能不能被3整除，如不能整除，我会知道余几。
同学们争先恐后地报出一连串数，老师都能准确无误地作出判断。这时一名顽皮的学生报一个五位数“45369”让老师判断。老师不但准备判断出“45369”能被3整除，而且说“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。
这时学生觉得自己的老师太了不起了，太神奇了，特想知道老师有什么魔法来判断的。
师：老师没什么魔法，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了被3整除的特征，今天我们一起来探讨这个规律好不好？
生：（异口同声）好！
又如：数学教学当中在讲述到“除法”的内容时，老师就可将生活中的情境在课堂上进行创设。小明的妈妈从超市买来8个苹果，小明的家里有4口人，怎样分苹果才比较公平呢？让学生能对生活中的熟悉场景来进入到数学知识的探究当中，在老师的引导下，来调动学生对数学问题的思考，激发学生的主动积极性。这样对学生的学习能力培养也比较有利。
三、充分重视生活情境的科学设计
数学教学过程中对生活情境的创设，要充分重视设计的科学性，从而让学生能循序渐进的对数学问题进行探究。在对生活情境的设计过程中，要注重问题的层次性，让学生在情境中对数学问题的探究能充满信心。老师要注意将数学问题的答案和生活中的常识能进行结合，帮助学生对数学问题的理解，只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于提高学生的学习积极性，对学生的数学知识学习能力的培养也比较有利。
比如：进行《圆的认识》教学。多媒体出示各种圆形实物图片，创生生活情境
师：这些图片有什么相同之处呢？（都是圆形物体）
揭示课题：圆让我们的世界如此美丽，今天这节课我们就一起去探寻圆的奥秘。（板书课题）学生举例巩固认识。在我们的生活中，圆无处不在，你还知道哪些物体的形状是圆形的？
通过这样的设计，学生的思维更有针对性，对圆形的认知会更加深刻。
四、结合学生身边事物进行生活情境创设
小学阶段的学生思维还不完善，对于很多抽象的问题和知识还不能很好的消化和理解，而对于比较具体的，熟悉的事物和问题掌握的很迅速。所以教师要利用小学生的这一生理特点，并且有效的运用到课堂教学中，把一些抽象的、难懂的数学问题同小学生熟悉的实际生活事情联系起来，让学生更容易理解，更喜欢研究数学问题。这样课堂教学也给教师减轻了压力，给学生带来了乐趣。
比如：学习“方位”的时候，最好利用学生熟悉的场地进行讲解。最简单就是以学生的家、附近的超市、商场、公园为基础，让学生学会辨别东西南北、前后左右等方位。因为这个熟悉的地点在日常生活中一定听家长说过，一些简单的方位名次学生已经掌握，这样在规范到书本上的专有名次的时候，学生能更快的理解记住，反过来也能更加正确的运用到实际生活中去。
总之，生活情境在小学数学教学中的应用，是小学数学突破单一教学模式，回归学生课堂学习主体地位的有效对策，也是当前教学改革背景下，提高小学数学课堂教学实效的关键举措，小学数学教师应该充分利用生活情境法，能够将生活与数学知识建立联系，帮助学生小学生认识到学习数学的重要性，进而更加喜欢数学，热爱数学。
参考文献：
[1]杨天学.小学数学教学生活情境创设分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
（作者单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗铁沙盖镇中心学校）