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摘要：初中思想品德复习课中，应把教师主导性作用和学生主体性作用巧妙地结合起来，实现目标的统一，成为学案导学的抓手。“课改”的步伐凸显了课堂教学的主体性和参与性、活动性、探究性的价值，但初中复习课本身就是改革的一个“短板”，如何将复习课有效的利用起来，增强教育理念，激发学生学习兴趣，抓住快乐学习、轻松学习本质，才是运用好复习课的关键。有效的教学策略，让学生在体验中，领悟知识，分享智慧，积极在复习的浪潮中放松自己的思想，体现生命的重要价值。
关键词：课改;思想品德;教学策略
一、 初中思想品德复习课的特征
初中思想品德复习课中，由于教师对复习课的定位偏颇，学生参与复习课的程度浅层化，教学目标和教学方式的单一化，评价方式片面化等都产生了不容乐观的局面。因此，需要针对初中思想品德复习课特征作为基础进行展开分析。
从课程目标的综合性来看，思想品德课程是把初中生活作为基础进行展开教学的。复习课中，如果过度地渲染功利性，就会淡化能力的培养，想要达到知识的学习和能力培养、情感价值观的融为一体，就应该定位综合性课程的目标。
从教学内容选择性上看，思想品德复习课程相对复杂零碎、知识点繁多，这样就不能不分重点平均用力，避免过于深奥的虚拟探究。
从知识体系整合性上看，思想品德复习课是围绕道德和心理健康、法律、国情等进行展开教育的，并不是一个孤立的个体，教师要引导学生自主构建知识结构，实现知识整合，形成知识模块形成。
从能力发展的迁移上看，思想品德复习课程是一个完整的体系，虽然每一节课的目标和内容不尽相同，但是在逻辑思维上和能力方法上，有着很强的共同点。
二、 复习课也要“课改”——探究初中思想品德复习课的教学策略
（一） 构建复习切入点
思想品德复习课教学实践中有着不同的类型，不管是先理后练型，还是边理边练型、以练带理型，每一个类型都存在着自身的固定性程序。初中思想政治复习课不能像数理化一样繁重之极，应根据实际情况，找到思想品德的切合点，提升学生的学习兴趣。其中，先理后练是通过独立的思考之后进行交流，交流之后再进行知识的整合和构建，接着进行师生之间或者生生之间的相互评价，构建知识网络体系。边理边练则是把内在逻辑知识分为不同的板块进行回忆和整理、练习、提升……以练带理是把典型问题作为切入口，通过练习的形式，促进学生对知识规律的寻找，提升自身的思想情感，构建思想品德课堂的实效性作用。设置知识、能力与情感态度价值观相统一的三维教学目标，实施分层教学，提升教學效率。
（二） 和谐教学，聚集合力
思想品德的复习课中，教师要根据学生的实际情况，进行因材施教。在专心配“钥匙”的前提下，应该构建一种民主和谐的气氛，充分发挥学生的主体性作用。从行为上关爱学生，在教学中贴近学生，在方法上引导学生，“钩住”学生的心。在内容设计上一环扣一环，遵循循序渐进原则，夯实基础。比如：教师在引导学生同时，可以用全面辩证的思想引导学生关注问题，利用“扣情境”“扣设问”的形式和思维要点，进行一场人文性的复习课程教学。注重内容的生活性和时效性，体会社会热点和生活知识的挖掘。并按照营造民主气氛——面向全体“点线面”集合——有效课堂讨论——充分准备——首尾并重的顺序，进行实现巧用杠杆，优化讨论原则。不断挖掘生活中实事，把漫画，表格等思维要点加入在内，实现有机的统一和整合。复习课也要“课改”，探究初中思想品德复习课的教学策略中，只有本着人的成长、快乐与幸福教育的终极价值进行展开，这样才能提升幸福的本质，提升思想品德教学课程的质量和本质。
（三） 授之以渔，寻找突破
实时性评价在动态的复习课堂中，具有突破性的作用。授之以渔之后，想要寻找突破点，进行实现“课改”的优化，就应该实现评价内容的综合化、评价主体的多元化。并按照周期性对学生的学习态度和知识的掌握情况、道德行为等进行一个及时的反馈过程。促使学生充分的渗透参与思想品德复习的过程。思想品德课改的过程中，需要教师延伸教学的时空，抛弃“一支粉笔走进课堂”的传统思想，整合教学资源，集中学生注意力和幸福感，让学生自主地整合知识，归纳知识，构建知识框架。
（四） 吸纳百川，全面武装
思想品德复习课程是一个知识面较为广泛的学科，想要灵活的掌握思想道德学习，应该不断地拓展学生的知识面。并从报纸、电视、网络等多种途径上去了解一些实时性的新闻，并以“新闻发布会”的形式，开阔学生视野，增强学生学习的幸福感。苏霍姆林斯基指出：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这句话充分体现了思想品德教育的追求，体现了恒久性和终极性的价值观。帮助初中的学生健康地生活，做到公民思想政治课程的核心思维和核心思想。在复习中，快乐的成长，实现实施科教兴国的发展战略的重要作用。
三、 总结
初中思想品德的复习课程尤其重要，知识的传授好比栽活一棵树，那么复习课程就是育好一片森林。思想品德复习课的“课改”是教学课程生命的延续和善后。只有从本质上把握初中思想品德教学课程的主要特征，才能在此基础上实现教学策略的优化，展现思想品德复习课程的精彩亮点。
参考文献：
[1] 姚月飞.对思想品德课教材的再认识[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（9）.
[2] 黄德林.兴趣奠基方法导航——浅谈中学思想品德课的几点做法[J].课程教育研究，2014（24）.
[3] 刘淑敏.把问的智慧送给学生[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（Z5）.
[4] 宋学红.怎样激发初中学生学习思想品德课的兴趣[J].赤子（中旬），2014（18）.
作者简介：李巍，吉林省延边朝鲜族自治州，吉林省汪清县大兴沟镇民族联合中学。
关键词：课改;思想品德;教学策略
一、 初中思想品德复习课的特征
初中思想品德复习课中，由于教师对复习课的定位偏颇，学生参与复习课的程度浅层化，教学目标和教学方式的单一化，评价方式片面化等都产生了不容乐观的局面。因此，需要针对初中思想品德复习课特征作为基础进行展开分析。
从课程目标的综合性来看，思想品德课程是把初中生活作为基础进行展开教学的。复习课中，如果过度地渲染功利性，就会淡化能力的培养，想要达到知识的学习和能力培养、情感价值观的融为一体，就应该定位综合性课程的目标。
从教学内容选择性上看，思想品德复习课程相对复杂零碎、知识点繁多，这样就不能不分重点平均用力，避免过于深奥的虚拟探究。
从知识体系整合性上看，思想品德复习课是围绕道德和心理健康、法律、国情等进行展开教育的，并不是一个孤立的个体，教师要引导学生自主构建知识结构，实现知识整合，形成知识模块形成。
从能力发展的迁移上看，思想品德复习课程是一个完整的体系，虽然每一节课的目标和内容不尽相同，但是在逻辑思维上和能力方法上，有着很强的共同点。
二、 复习课也要“课改”——探究初中思想品德复习课的教学策略
（一） 构建复习切入点
思想品德复习课教学实践中有着不同的类型，不管是先理后练型，还是边理边练型、以练带理型，每一个类型都存在着自身的固定性程序。初中思想政治复习课不能像数理化一样繁重之极，应根据实际情况，找到思想品德的切合点，提升学生的学习兴趣。其中，先理后练是通过独立的思考之后进行交流，交流之后再进行知识的整合和构建，接着进行师生之间或者生生之间的相互评价，构建知识网络体系。边理边练则是把内在逻辑知识分为不同的板块进行回忆和整理、练习、提升……以练带理是把典型问题作为切入口，通过练习的形式，促进学生对知识规律的寻找，提升自身的思想情感，构建思想品德课堂的实效性作用。设置知识、能力与情感态度价值观相统一的三维教学目标，实施分层教学，提升教學效率。
（二） 和谐教学，聚集合力
思想品德的复习课中，教师要根据学生的实际情况，进行因材施教。在专心配“钥匙”的前提下，应该构建一种民主和谐的气氛，充分发挥学生的主体性作用。从行为上关爱学生，在教学中贴近学生，在方法上引导学生，“钩住”学生的心。在内容设计上一环扣一环，遵循循序渐进原则，夯实基础。比如：教师在引导学生同时，可以用全面辩证的思想引导学生关注问题，利用“扣情境”“扣设问”的形式和思维要点，进行一场人文性的复习课程教学。注重内容的生活性和时效性，体会社会热点和生活知识的挖掘。并按照营造民主气氛——面向全体“点线面”集合——有效课堂讨论——充分准备——首尾并重的顺序，进行实现巧用杠杆，优化讨论原则。不断挖掘生活中实事，把漫画，表格等思维要点加入在内，实现有机的统一和整合。复习课也要“课改”，探究初中思想品德复习课的教学策略中，只有本着人的成长、快乐与幸福教育的终极价值进行展开，这样才能提升幸福的本质，提升思想品德教学课程的质量和本质。
（三） 授之以渔，寻找突破
实时性评价在动态的复习课堂中，具有突破性的作用。授之以渔之后，想要寻找突破点，进行实现“课改”的优化，就应该实现评价内容的综合化、评价主体的多元化。并按照周期性对学生的学习态度和知识的掌握情况、道德行为等进行一个及时的反馈过程。促使学生充分的渗透参与思想品德复习的过程。思想品德课改的过程中，需要教师延伸教学的时空，抛弃“一支粉笔走进课堂”的传统思想，整合教学资源，集中学生注意力和幸福感，让学生自主地整合知识，归纳知识，构建知识框架。
（四） 吸纳百川，全面武装
思想品德复习课程是一个知识面较为广泛的学科，想要灵活的掌握思想道德学习，应该不断地拓展学生的知识面。并从报纸、电视、网络等多种途径上去了解一些实时性的新闻，并以“新闻发布会”的形式，开阔学生视野，增强学生学习的幸福感。苏霍姆林斯基指出：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这句话充分体现了思想品德教育的追求，体现了恒久性和终极性的价值观。帮助初中的学生健康地生活，做到公民思想政治课程的核心思维和核心思想。在复习中，快乐的成长，实现实施科教兴国的发展战略的重要作用。
三、 总结
初中思想品德的复习课程尤其重要，知识的传授好比栽活一棵树，那么复习课程就是育好一片森林。思想品德复习课的“课改”是教学课程生命的延续和善后。只有从本质上把握初中思想品德教学课程的主要特征，才能在此基础上实现教学策略的优化，展现思想品德复习课程的精彩亮点。
参考文献：
[1] 姚月飞.对思想品德课教材的再认识[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（9）.
[2] 黄德林.兴趣奠基方法导航——浅谈中学思想品德课的几点做法[J].课程教育研究，2014（24）.
[3] 刘淑敏.把问的智慧送给学生[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（Z5）.
[4] 宋学红.怎样激发初中学生学习思想品德课的兴趣[J].赤子（中旬），2014（18）.
作者简介：李巍，吉林省延边朝鲜族自治州，吉林省汪清县大兴沟镇民族联合中学。