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摘 要：我国民族文化发展至迄今为止，已有五千年的历史。中华民族精神文明起源于华夏文化，它具有鲜明、丰富的价值内涵。而初中语文教材是我国教育教学活动开展的主要依据，是人类历史发展的成果，是学生学习的重要輔助工具。传统文化和语文教材之间有着千丝万缕的关联性，在初中语文教材中，有许多与传统文化相关的内容是必不可少的一部分。鉴于此，笔者对初中语文教科书传统文化内容进行深入研究。
关键词：初中语文 传统文化 教科书
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.054
一、初中语文教科书传统文化内容的价值内涵
（一）国家层面
1.传统美德
我国作为文明古国，发展历史悠久，是世界公认的礼仪之邦。在我国古代时期，礼即社会的道德规范和典章制度。在古代教育中，礼位列六艺之首。《荀子·修身》一书中提到：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”而我国也在这近五千年的发展中，形成了重礼的传统文化。在部编版初中语文教材中，有许多文章与传统文化相关。例如，《说和做》《邓稼先》及《最苦与最乐》等文章。其中，《说和做》主要详述闻一多的言行，嘉奖闻一多的良好品格。《邓稼先》主要讲述邓稼先的事迹，凸显其无私奉献、忠诚平实的精神。
2.爱国情怀
在中华民族精神中，中华传统文化的价值得以彰显。中华民族之所以能够源远流长的发展延续下去，其民族精神是其不竭动力。我国社会构造以血缘宗族为支点建立，自古以来人人都肩负着对国家、社会的责任，以国家价值和利益的实现为首要发展目标。部编版初中语文教材中，许多文章都弘扬了爱国主义，如《木兰诗》《屈原》《黄河颂》等文章，都贯彻了天下国家的思想。
（二）社会层面
1.人与自然
和西方文化相比，中国文化过于看重自然关系与人的协调统一。而西方文化则认为，自然的改造权掌握在人手中。一直以来，我国传统文化都力求做到天人合一，并在道家和儒家学派中显现出来。天人合一思想要求自然与人做到协调一致，即自然理性和道德理性的一致。在部编版初中语文教材中，所彰显自然与人统一的文章多为古诗文，如《三峡》《望岳》等。当然，还有一些主要是对美景进行描写，如《小石潭记》《采桑子》等。
2.与人交往
在与人交往方面，我国文化强调个体与个体之间的互帮互助及培养人尊老爱幼、体谅他人、关心社会等优良品质。同时，中华传统文化中也蕴含着许多与人交往的哲理。在部编版初中语文教材中，就有许多这样的文章如《世说新语》《周亚夫军细柳》等。除此之外，还有一些文章体现了与人交往中的为人处世态度和行为，旨在让学生们能够学会如何与人相处，构建良好人际关系。例如《论语》一文，“君子和而不同，小人同而不和”就出自这本著作。
（三）个人层面
1.自强不息
从字面意思理解，自强不息即积极向上，不畏艰险，迎难而上。当然，这也是中华民族一直以来的发展常态。也正是因此，中华民族的思想风貌和民族精神得以造就，为中华儿女的奋勇向上不断加油打气。在部编版初中语文教材中，也有些文章彰显自强不息的精神，如《行路难》《望岳》等。
2.仁爱孝敬
儒家学派强调“仁”，而在我国传统文化中仁爱也是一个非常重要的思想。“仁爱”主张善待他人、爱护他人，在儒家学派提出的基础上，其他学派也不断完善发展。在之后的发展中，人们把其延伸成为社会与人互动共处的一种原则。而“孝敬”则是我国优良传统美德的核心内容，一直引领着我国的文化发展。孝道源自血缘家庭，最初指子女对父母的尊敬关爱，后外延到社会中尊老爱幼的道德行为上。显而易见，不管是国家还是家庭，都要把仁爱孝敬的美德传承下去。
二、初中语文教科书传统文化内容使用建议
（一）立足文本，对教材客观解读
第一，要从教材文本出发，对教材进行客观解读。站在宏观视角，剖析传统文化内容。教师组织教育活动和实施教育行为皆以教材为依据。在备课时，教师就应深度研究教材内容，明确本次教学的重难点部分和三维目标;科学感知教材中的内容逻辑，虽然完成教学目标是一项重要工作，但是更重要的是让学生能够理解文章所要传递的文化底蕴、价值意蕴和思想观念。比如，教学中的三维目标，如果教师一味地追求技能和知识的学习，而忽略学生情感态度价值观的生成和学习过程的话，教学节奏就会彻底失控，无法统筹规划，精准把握。第二，在顺应教材内容逻辑的情况下，捕捉教材中的社会生活价值和学生心理逻辑，为教师整合价值观、知识技能、思维情感和方法提供有利条件。
（二）把握内涵，课堂教学渗透
在课堂教学的开展下，传播传统文化价值。在传播方式上，丰富多变。而部编版初中语文教材在传播传统文化内容时，主要借助于课堂教学。语文学科集工具性和人文性于一身，肩负着引导学生形成正确价值导向的重要职责。抓住传统文化的内在价值，第一教师要对新教材编写的目的和思路予以明确，把握好教材改革的总方向，弱化应试教育，重视培养学生“自读自学”能力。第二，教师应对传统艺术、历史文化、语文文学、传统民俗等内容的价值进行挖掘，按照学生学习阶段的不同来切实设计教学方案，并融入多样化的教学手段。比如，教师可以引导学生对课文进行多次默读，在默读过程中体会传统文化;在对作者生平经历、创作背景等内容进行了解时，理解传统文化;在阅读和写作中深化传统文化。第三，教师应从现实生活出发开展教学活动，让学生感受到传统文化与自身生活的息息相关。在教学《春望》这首古诗时，教师需要对其中的爱国情怀进行挖掘，进而向学生传递爱国主义情感。以此为基础，开展与爱国主义相关的专题内容，对传统文化内容加强渗透。
（三）拓宽视野，注重课外阅读
在语文教学中，主要围绕教材展开教学工作。但是，光学习教材中的内容明显是不够的，语文学科涉及内容较多且极其分散，教师必须从课文出发引导学生向外延伸，课外知识的延伸可以有效丰富学生知识储备。部编版初中语文教材在内容结构上采取“三位一体”的构造，即学生自读、教师教读和课外阅读这三种方式。在语文学习中，阅读教学是一个非常重要的板块。学生阅读兴趣的培养是学好语文知识的必备条件，教师应该对当前语文教学进行反思，让学生学会自主学习。而在阅读材料中增补了许多丰富的传统文化内容，教师必须要对这一块知识的讲解重视起来，在慢讲、精讲中引导学生学会如何学习，并学会开展各种体裁的文章自学。除此之外，教师还应为学生空出宽松的自由阅读时间和空间，为学生推荐适合当前年龄段阅读的书籍，帮助学生养成爱读书的良好习惯。 （四）加深理解，开展实践活动
如果学生学习只停留在书面上是明显不足的，必须还要付出实际行动去进行升华。部编版初中语文教材中每一册都会设有一个综合性活动单元，在教学中教师就可以利用这一单元，来组织学生开展课外实践活动。比如“孝敬亲老”主题活动，就让学生为自己的父母、长辈做一些力所能及的事情;“身边的文化遗产”主题活动，教师可以带领学生去一些名胜古迹、旅游景点游玩，感知中华文明的悠久历史。除此之外，学校也可以在我国传统文化节日临近之际，开展一些相关的节日活动;组织文化知识竞赛活动、古诗词诵读、汉字文化等相关活动，来培养学生对传统文化的学习兴趣。在笔者看来，教师还可以在语文课堂教学中穿插一些与传统文化相关的课堂活动，如京剧、年画和剪纸等;定期带领学生去展览馆、美术馆、博物馆等地进行参观，感受文化氛围。这样一来，不仅可以促进学校形成浓厚的传统文化氛围，潜移默化的熏陶学生;而且有利于青少年提高自身人文素养，形成正确的价值取向。
（五）有机结合，联系其他学科
在部编版初中语文传统文化教学中，教师可以把教学内容和历史学科内容串联起来。有部分内容会涉及历史中的人物事迹，教师可以借机穿插历史课本中的时代背景引导学生去剖析人物事迹，并对课文中没有提及的内容进行补充。这样可以把人物形象更加鲜明的凸显出来，进而帮助学生全面的解读课文内容和作者思想感情。其次，教师还可以融入道德与法治学科中的内容。道德与法治学科中有些内容是关于大自然、与人交往和仁爱孝道的，这和语文教学中的传统文化内容不谋而合。所以，在开展传统文化内容教学中，教师可以把这二者巧妙联系起来，让学生做到知行合一，把传统文化教学落实到学生日常生活的一言一行中。
参考文献：
[1] 王涛、赵光辉《播种传统文化的种子——基于部编小学语文教材的文本分析》，《科教文汇》2019年第5期。
[2] 李少珍《部编版初中语文教材中的民俗元素及其教学价值功能》，《新教育（海南）》2019年第13期。
[3] 毛海龙《经典传承——初中语文教学中渗透传统文化策略》，《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集》2019年。
[4] 余阿红《部编本小學语文教材插图中的“传统文化”研究》，《课外语文》2019年第6期。
关键词：初中语文 传统文化 教科书
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.054
一、初中语文教科书传统文化内容的价值内涵
（一）国家层面
1.传统美德
我国作为文明古国，发展历史悠久，是世界公认的礼仪之邦。在我国古代时期，礼即社会的道德规范和典章制度。在古代教育中，礼位列六艺之首。《荀子·修身》一书中提到：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”而我国也在这近五千年的发展中，形成了重礼的传统文化。在部编版初中语文教材中，有许多文章与传统文化相关。例如，《说和做》《邓稼先》及《最苦与最乐》等文章。其中，《说和做》主要详述闻一多的言行，嘉奖闻一多的良好品格。《邓稼先》主要讲述邓稼先的事迹，凸显其无私奉献、忠诚平实的精神。
2.爱国情怀
在中华民族精神中，中华传统文化的价值得以彰显。中华民族之所以能够源远流长的发展延续下去，其民族精神是其不竭动力。我国社会构造以血缘宗族为支点建立，自古以来人人都肩负着对国家、社会的责任，以国家价值和利益的实现为首要发展目标。部编版初中语文教材中，许多文章都弘扬了爱国主义，如《木兰诗》《屈原》《黄河颂》等文章，都贯彻了天下国家的思想。
（二）社会层面
1.人与自然
和西方文化相比，中国文化过于看重自然关系与人的协调统一。而西方文化则认为，自然的改造权掌握在人手中。一直以来，我国传统文化都力求做到天人合一，并在道家和儒家学派中显现出来。天人合一思想要求自然与人做到协调一致，即自然理性和道德理性的一致。在部编版初中语文教材中，所彰显自然与人统一的文章多为古诗文，如《三峡》《望岳》等。当然，还有一些主要是对美景进行描写，如《小石潭记》《采桑子》等。
2.与人交往
在与人交往方面，我国文化强调个体与个体之间的互帮互助及培养人尊老爱幼、体谅他人、关心社会等优良品质。同时，中华传统文化中也蕴含着许多与人交往的哲理。在部编版初中语文教材中，就有许多这样的文章如《世说新语》《周亚夫军细柳》等。除此之外，还有一些文章体现了与人交往中的为人处世态度和行为，旨在让学生们能够学会如何与人相处，构建良好人际关系。例如《论语》一文，“君子和而不同，小人同而不和”就出自这本著作。
（三）个人层面
1.自强不息
从字面意思理解，自强不息即积极向上，不畏艰险，迎难而上。当然，这也是中华民族一直以来的发展常态。也正是因此，中华民族的思想风貌和民族精神得以造就，为中华儿女的奋勇向上不断加油打气。在部编版初中语文教材中，也有些文章彰显自强不息的精神，如《行路难》《望岳》等。
2.仁爱孝敬
儒家学派强调“仁”，而在我国传统文化中仁爱也是一个非常重要的思想。“仁爱”主张善待他人、爱护他人，在儒家学派提出的基础上，其他学派也不断完善发展。在之后的发展中，人们把其延伸成为社会与人互动共处的一种原则。而“孝敬”则是我国优良传统美德的核心内容，一直引领着我国的文化发展。孝道源自血缘家庭，最初指子女对父母的尊敬关爱，后外延到社会中尊老爱幼的道德行为上。显而易见，不管是国家还是家庭，都要把仁爱孝敬的美德传承下去。
二、初中语文教科书传统文化内容使用建议
（一）立足文本，对教材客观解读
第一，要从教材文本出发，对教材进行客观解读。站在宏观视角，剖析传统文化内容。教师组织教育活动和实施教育行为皆以教材为依据。在备课时，教师就应深度研究教材内容，明确本次教学的重难点部分和三维目标;科学感知教材中的内容逻辑，虽然完成教学目标是一项重要工作，但是更重要的是让学生能够理解文章所要传递的文化底蕴、价值意蕴和思想观念。比如，教学中的三维目标，如果教师一味地追求技能和知识的学习，而忽略学生情感态度价值观的生成和学习过程的话，教学节奏就会彻底失控，无法统筹规划，精准把握。第二，在顺应教材内容逻辑的情况下，捕捉教材中的社会生活价值和学生心理逻辑，为教师整合价值观、知识技能、思维情感和方法提供有利条件。
（二）把握内涵，课堂教学渗透
在课堂教学的开展下，传播传统文化价值。在传播方式上，丰富多变。而部编版初中语文教材在传播传统文化内容时，主要借助于课堂教学。语文学科集工具性和人文性于一身，肩负着引导学生形成正确价值导向的重要职责。抓住传统文化的内在价值，第一教师要对新教材编写的目的和思路予以明确，把握好教材改革的总方向，弱化应试教育，重视培养学生“自读自学”能力。第二，教师应对传统艺术、历史文化、语文文学、传统民俗等内容的价值进行挖掘，按照学生学习阶段的不同来切实设计教学方案，并融入多样化的教学手段。比如，教师可以引导学生对课文进行多次默读，在默读过程中体会传统文化;在对作者生平经历、创作背景等内容进行了解时，理解传统文化;在阅读和写作中深化传统文化。第三，教师应从现实生活出发开展教学活动，让学生感受到传统文化与自身生活的息息相关。在教学《春望》这首古诗时，教师需要对其中的爱国情怀进行挖掘，进而向学生传递爱国主义情感。以此为基础，开展与爱国主义相关的专题内容，对传统文化内容加强渗透。
（三）拓宽视野，注重课外阅读
在语文教学中，主要围绕教材展开教学工作。但是，光学习教材中的内容明显是不够的，语文学科涉及内容较多且极其分散，教师必须从课文出发引导学生向外延伸，课外知识的延伸可以有效丰富学生知识储备。部编版初中语文教材在内容结构上采取“三位一体”的构造，即学生自读、教师教读和课外阅读这三种方式。在语文学习中，阅读教学是一个非常重要的板块。学生阅读兴趣的培养是学好语文知识的必备条件，教师应该对当前语文教学进行反思，让学生学会自主学习。而在阅读材料中增补了许多丰富的传统文化内容，教师必须要对这一块知识的讲解重视起来，在慢讲、精讲中引导学生学会如何学习，并学会开展各种体裁的文章自学。除此之外，教师还应为学生空出宽松的自由阅读时间和空间，为学生推荐适合当前年龄段阅读的书籍，帮助学生养成爱读书的良好习惯。 （四）加深理解，开展实践活动
如果学生学习只停留在书面上是明显不足的，必须还要付出实际行动去进行升华。部编版初中语文教材中每一册都会设有一个综合性活动单元，在教学中教师就可以利用这一单元，来组织学生开展课外实践活动。比如“孝敬亲老”主题活动，就让学生为自己的父母、长辈做一些力所能及的事情;“身边的文化遗产”主题活动，教师可以带领学生去一些名胜古迹、旅游景点游玩，感知中华文明的悠久历史。除此之外，学校也可以在我国传统文化节日临近之际，开展一些相关的节日活动;组织文化知识竞赛活动、古诗词诵读、汉字文化等相关活动，来培养学生对传统文化的学习兴趣。在笔者看来，教师还可以在语文课堂教学中穿插一些与传统文化相关的课堂活动，如京剧、年画和剪纸等;定期带领学生去展览馆、美术馆、博物馆等地进行参观，感受文化氛围。这样一来，不仅可以促进学校形成浓厚的传统文化氛围，潜移默化的熏陶学生;而且有利于青少年提高自身人文素养，形成正确的价值取向。
（五）有机结合，联系其他学科
在部编版初中语文传统文化教学中，教师可以把教学内容和历史学科内容串联起来。有部分内容会涉及历史中的人物事迹，教师可以借机穿插历史课本中的时代背景引导学生去剖析人物事迹，并对课文中没有提及的内容进行补充。这样可以把人物形象更加鲜明的凸显出来，进而帮助学生全面的解读课文内容和作者思想感情。其次，教师还可以融入道德与法治学科中的内容。道德与法治学科中有些内容是关于大自然、与人交往和仁爱孝道的，这和语文教学中的传统文化内容不谋而合。所以，在开展传统文化内容教学中，教师可以把这二者巧妙联系起来，让学生做到知行合一，把传统文化教学落实到学生日常生活的一言一行中。
参考文献：
[1] 王涛、赵光辉《播种传统文化的种子——基于部编小学语文教材的文本分析》，《科教文汇》2019年第5期。
[2] 李少珍《部编版初中语文教材中的民俗元素及其教学价值功能》，《新教育（海南）》2019年第13期。
[3] 毛海龙《经典传承——初中语文教学中渗透传统文化策略》，《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集》2019年。
[4] 余阿红《部编本小學语文教材插图中的“传统文化”研究》，《课外语文》2019年第6期。