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摘要：思维导图也被称为心智图，是具体方法的分歧思想。在初中语文教学中，思维导图是一种帮助学生梳理想法、提高记忆力及学习效率的工具。它总是从一个中心思想出发，根据相关的词语进行不断延伸后又回到一个共同中心。初中阶段的学生形象思维较为成熟，而运用思维导图能帮助他们逐渐形成并发展理性逻辑思维，因此，初中语文教师要重视思维导图在教学中的应用，帮助学生提升逻辑思维能力。基于此，本篇文章对初中语文思维导图教学优势的实证进行研究，以供参考。
关键词：初中语文;思维导图教学;优势;实证研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育理念的不断深入，对学生写作和表达能力的培养和训练日益重要。从现实情况来看，大部分学生存在选题立意不深刻、词汇表达匮乏、主题表述不明确等问题，影响了学生语文素养和学习成绩的提升。思维导图作为一种新型的教学手段，在帮助学生扩散思维、提升创造力方面具有积极作用，初中语文教师应善于应用该手段，以切实提升教学的质量和效率。
1思维导图在初中语文教学中的优势
1.1有助于强化学生主体地位
将思维导图引入初中语文学习中，有助于巩固学生的主体地位，发挥主体在学习过程中价值和作用，进而提高学习效果。思维导图以过程生成、彰显个体价值的本体规定，给予了运用的最大开放性和灵活性。师生通过思维导图开展语文教学更易激起多维度思维火花;把思维导图融入语文作文的讲解中，可以有效打开老师与同学的思维和对话，让学生变成作文课的主人，凭借自身真实想法创作出独具一格的作文或作品;把思维导图用于语文阅读课，可以有效改变以往阅读教学模式，教师以教会学生阅读为主，不断巩固学生学习的主体地位。
1.2培养学生思維习惯
思维导图作为一种思维地图，在锻炼学生的思维上有显著的影响，它能将学生发散、零碎的思维通过“线”逐个连接起来，使原本零碎的想法成长为一棵具有无数枝杈与叶片的大树。任何知识的学习都离不开对其知识体系的了解，而思维导图不仅仅能够帮助学生了解语文知识体系，还能锻炼学生形成这种思维体系的思维，一举两得。
2初中语文教学问题与现状
片面的语文知识理解。同时受汉语的影响，学生对语文的学习也是一知半解，不求甚解，进而导致其对语文相关知识的理解是片面的。片面的理解不仅使学生错误理解了对语文的学习，而且还会造成思维的禁锢，成为思维的小岛。语文的各个知识点就是其中一个个小小的岛屿，只窥其一小片角落，便以为知道了整片大陆，只望得见一小片湖泊，就以为俯瞰了整个海洋。思维的大陆一望无际，知识的海洋学无止境，片面的语文知识理解只会让学生犹如井底之蛙，为自己画地为牢;教师在教学中不对其中的语文知识进行深入剖析也会使自己陷入原地踏步的境地，最终被时代所抛弃。
3思维导图在初中语文教学中的实际应用
3.1教师要善于示范，给学生传授画图技巧
思维导图作为一种图画式的知识梳理和整合方法，能够帮助学生整理所掌握的作文素材，同时可以引导学生对作文进行发散性选材和立意思考，有利于拓展学生的写作视野，养成良好的作文构思习惯，从而不断提升其创新能力和思维能力。对于初中生来说，思维导图是较为新颖和陌生的，需要在语文教师的引导下掌握画图和应用技巧。因此，教师应善于示范，在帮助学生厘清话题作文要求或者命题作文要求的基础上，指导学生准备好白纸和彩笔。然后，教授学生将作文要求用关键词代替，以形成思维导图的主干，然后围绕主题拓展写作思路，形成思维导图的分支。在整个过程中，教师要指导学生利用不同颜色的彩笔进行标记，既能够突出重点，还能够刺激学生大脑的思维。比如，在学习语文教材中作文教学的“抓住细节”这一内容时，教师可以率先进行示范，告知学生人物、环境、事件等内容作为思维导图主干，根据故事情节细化描写内容，利用分支表明要详细描写人物外形、语言、动作描写以及环境整体氛围以及事件的不同发展阶段，培养学生良好的画图习惯和技巧。
3.2利用思维导图解析课文走进作者技巧世界
在阅读的过程中，如果学生一目十行地去阅读文章，那么无论他阅读过多少篇文章，他所从中吸取到的知识只有那仅仅的十分之一。这样的阅读方式在高中语文阅读中是不可提倡的，要想真正地学习到文章中作者想要表达的内容，必须从语言的细节中理解，从而实现对文章深层次的了解，才可以感受到作者内心的情感表达，然后通过绘制思维导图进一步理解文章作者想要表达的含义，深化文章主题，领会文章真谛。例如，在学习《项链》这篇文章时，如果你只是抱着单纯的阅读去看这篇文章，你可能并没有太大的感受，但是如果提前预习好文章，并绘制出大概的思维导图，你会发现，其中隐藏了多处转折，多处跌宕起伏的情感变化。我们可以看出从刚开始梦想与现实之间发生矛盾她所表现出来的痛苦，突然收到请帖表现的高兴，到没有项链时的苦恼与沉迷舞会时的狂热，然而接下来便是一波三折的丢项链、赔项链的过程，直到文章最后才发现几十年所纠缠余生的项链是假的，主人公内心感慨万千。从跌宕起伏的故事情节我们可以发现作者对人内心情感的变化拿捏得非常得当，同时出人意料的结尾更是紧扣读者的心弦，这样的写作方法可以给予学生更多新型知识的了解，同时在后期学生在对《项链》这篇文章进行讨论时，也可以从更多的方面去了解，例如可以从哲学的方面认识“意外”，例如从丢失项链开始，这是整篇文章的转折点，具有一定的意外性和偶然性，但是却也存在着某些必然的联系，而小说的结尾虽然出人意料，但是却在情理之中。文章结合作者对人物性格埋下伏笔，同时在其他地方也有巧妙的暗示，所以说这样的结尾让人既惊喜又感觉在情理之中，作者这样高超的写作手法真的是让人叹为观止，可以给学生带来不一样的阅读体验。
3.3利用思维导图认识理解语文知识
思维导图能够帮助学生全面而深刻地理解语文相关知识，思维导图运用人的扩散型思维特性将语文知识像剥洋葱一样，一层一层的有规律地剥开，窥见其基础的知识，掌握语文知识的核心。任何考试习题的变换都离不开这些基础知识，正所谓万变不离其宗，学生循着思维导图逐渐深入语文这棵大树的根部，了解其营养的源头。如在学古诗时，古诗的两个要素是主要内容与思想，只要准确掌握这两点，无论古诗以什么样的方式提问，答案都有大致准确的方向，接下来就需要一些零碎的、有关联的小知识点作为帮助学生发现这两个要素的方法论。如古诗内容与思想可以通过对意象的分析，掌握其趋向。具体例子如曹操的《观沧海》中“东临碣石，以观沧海”的沧海，在现实生活中大海的形象是气势汹涌，宽广无际的，故在古诗中常用来抒发伟大的志向与不羁的野心;《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”这些荒凉的事物常用来表示落寞孤独等不好的情绪;除了这些古诗词外，语文阅读理解也是大致的道理。文章的赏析要了解整篇文章的主要内容与中心思想，当然有魅力的文章远不只这两大要素，在技巧与思维理论上都值得欣赏。由于上述古诗词中对主要内容与中心思想的判定、总结的方法已有所叙述，文章与其类似便不做赘述，简单聊一下在思维导图在文章写作技巧的总结应用。如《带上她的眼睛》这篇文章的描写，最精彩的地方在于作者巧妙的构思，叙事性的写作形式以及情感的逐步升级渲染，教师可以将这些写作技巧进行总结，结合文章，利用思维导图讲解给学生听。据此可知，思维导图能够加深语文知识的认识理解。 3.4巧借思维导图提取素材，打开学生写作思维
在初中语文作文教学中，有的学生因生活阅历或知识积累有限，在某个范围内无法确定写作的内容。因此，初中语文教师要想有序开展写作教学，就需要先帮助学生突破“写什么”这一问题，即写作时取材、选材的问题。结合多年的教学经验，要想彻底解决这一问题，教师需要重点关注学生的思维训练与文章写作两部分内容。首先，思维训练是由较为客观的事物逐渐上升到学生主观认知的训练;而文章写作就是让学生将自己的主观认知用语言文字进行描述。所以，学生写作时的思维对整个写作过程起着重要的作用。因此，初中语文教师要在作文教学中引导学生借助思维导图打开写作的思维，进而提取写作素材。综上所述，文章写作是学生抒发主观情感的一种途径，是一种极富个人色彩的精神活动。例如，教师可以以“紧扣主旨，精心选材”为教学主题，引导学生在写作过程中利用思维导图，围绕主题中心精准选材。在课堂伊始，教师先根据“紧扣主旨，精心选材”这一课题为学生展示思维导图。接下来，教师给学生传授一些构建思维导图的方式，让学生明白写作时思路设计的重要性，并掌握设计思路。
3.5利用思维导图节省多余教学时间
思维导图能够帮助教师节省教学时间，同时还能帮助学生节省学习以及记忆时间。思维导图总结出来的知识是符合人类思考方式的有效的指导，教师沿著这些方向能够轻松地找出教学知识的脉络与重点，学生根据这些指导的方向能够轻松地理解语文知识，并用科学的方法加以记忆。实践教学中，在教授鲁迅的文章《阿长与〈山海经〉》时，教师清楚这是一篇描写人物以展示当时社会与人性的文章，故形成了一个以“阿长”为主的思维导图，如：鲁迅是怎样描写“阿长”这个人物的？用了哪些手法？鲁迅想要通过“阿长”这个形象表达什么？通过对这些问题的解答，逐渐掌握这篇文章的主要内容与中心思想。在教学中都节省大量的时间，学生也由“阿长”这一点，探得整篇文章的内容;同时，思维导图的运用也节省复习这篇文章的时间，有第一次学习思维导图作引导，学生能够很快掌握这篇文章的主要知识内容。据此可知，思维导图能够在很大程度上节省教师教学与学生学习的时间。
结束语
语文教师在教学中应善于应用思维导图对学生进行引导。首先，教师可以以身示范，传授学生绘制思维导图的方法和技巧。其次，教师应善于引导，给予学生自主利用思维导图进行构思的机会，提升其学习积极性。最后，教师可以借助网络学习资源拓展学生的眼界，丰富其语文素材积累和知识储备。
参考文献
[1]马妍.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].家长，2020（13）：138-139.
[2]曾果.思维导图在初中语文课堂上的应用[J].智力，2020（07）：87-89.
[3]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（03）：77-78.
[4]巩雪.初中语文教学中思维导图运用分析[J].新课程（下），2019（12）：199.
[5]王小康.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].文理导航（上旬），2019（12）：9.
[6]王瑞平.浅述思维导图在初中语文教学的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：34.
关键词：初中语文;思维导图教学;优势;实证研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育理念的不断深入，对学生写作和表达能力的培养和训练日益重要。从现实情况来看，大部分学生存在选题立意不深刻、词汇表达匮乏、主题表述不明确等问题，影响了学生语文素养和学习成绩的提升。思维导图作为一种新型的教学手段，在帮助学生扩散思维、提升创造力方面具有积极作用，初中语文教师应善于应用该手段，以切实提升教学的质量和效率。
1思维导图在初中语文教学中的优势
1.1有助于强化学生主体地位
将思维导图引入初中语文学习中，有助于巩固学生的主体地位，发挥主体在学习过程中价值和作用，进而提高学习效果。思维导图以过程生成、彰显个体价值的本体规定，给予了运用的最大开放性和灵活性。师生通过思维导图开展语文教学更易激起多维度思维火花;把思维导图融入语文作文的讲解中，可以有效打开老师与同学的思维和对话，让学生变成作文课的主人，凭借自身真实想法创作出独具一格的作文或作品;把思维导图用于语文阅读课，可以有效改变以往阅读教学模式，教师以教会学生阅读为主，不断巩固学生学习的主体地位。
1.2培养学生思維习惯
思维导图作为一种思维地图，在锻炼学生的思维上有显著的影响，它能将学生发散、零碎的思维通过“线”逐个连接起来，使原本零碎的想法成长为一棵具有无数枝杈与叶片的大树。任何知识的学习都离不开对其知识体系的了解，而思维导图不仅仅能够帮助学生了解语文知识体系，还能锻炼学生形成这种思维体系的思维，一举两得。
2初中语文教学问题与现状
片面的语文知识理解。同时受汉语的影响，学生对语文的学习也是一知半解，不求甚解，进而导致其对语文相关知识的理解是片面的。片面的理解不仅使学生错误理解了对语文的学习，而且还会造成思维的禁锢，成为思维的小岛。语文的各个知识点就是其中一个个小小的岛屿，只窥其一小片角落，便以为知道了整片大陆，只望得见一小片湖泊，就以为俯瞰了整个海洋。思维的大陆一望无际，知识的海洋学无止境，片面的语文知识理解只会让学生犹如井底之蛙，为自己画地为牢;教师在教学中不对其中的语文知识进行深入剖析也会使自己陷入原地踏步的境地，最终被时代所抛弃。
3思维导图在初中语文教学中的实际应用
3.1教师要善于示范，给学生传授画图技巧
思维导图作为一种图画式的知识梳理和整合方法，能够帮助学生整理所掌握的作文素材，同时可以引导学生对作文进行发散性选材和立意思考，有利于拓展学生的写作视野，养成良好的作文构思习惯，从而不断提升其创新能力和思维能力。对于初中生来说，思维导图是较为新颖和陌生的，需要在语文教师的引导下掌握画图和应用技巧。因此，教师应善于示范，在帮助学生厘清话题作文要求或者命题作文要求的基础上，指导学生准备好白纸和彩笔。然后，教授学生将作文要求用关键词代替，以形成思维导图的主干，然后围绕主题拓展写作思路，形成思维导图的分支。在整个过程中，教师要指导学生利用不同颜色的彩笔进行标记，既能够突出重点，还能够刺激学生大脑的思维。比如，在学习语文教材中作文教学的“抓住细节”这一内容时，教师可以率先进行示范，告知学生人物、环境、事件等内容作为思维导图主干，根据故事情节细化描写内容，利用分支表明要详细描写人物外形、语言、动作描写以及环境整体氛围以及事件的不同发展阶段，培养学生良好的画图习惯和技巧。
3.2利用思维导图解析课文走进作者技巧世界
在阅读的过程中，如果学生一目十行地去阅读文章，那么无论他阅读过多少篇文章，他所从中吸取到的知识只有那仅仅的十分之一。这样的阅读方式在高中语文阅读中是不可提倡的，要想真正地学习到文章中作者想要表达的内容，必须从语言的细节中理解，从而实现对文章深层次的了解，才可以感受到作者内心的情感表达，然后通过绘制思维导图进一步理解文章作者想要表达的含义，深化文章主题，领会文章真谛。例如，在学习《项链》这篇文章时，如果你只是抱着单纯的阅读去看这篇文章，你可能并没有太大的感受，但是如果提前预习好文章，并绘制出大概的思维导图，你会发现，其中隐藏了多处转折，多处跌宕起伏的情感变化。我们可以看出从刚开始梦想与现实之间发生矛盾她所表现出来的痛苦，突然收到请帖表现的高兴，到没有项链时的苦恼与沉迷舞会时的狂热，然而接下来便是一波三折的丢项链、赔项链的过程，直到文章最后才发现几十年所纠缠余生的项链是假的，主人公内心感慨万千。从跌宕起伏的故事情节我们可以发现作者对人内心情感的变化拿捏得非常得当，同时出人意料的结尾更是紧扣读者的心弦，这样的写作方法可以给予学生更多新型知识的了解，同时在后期学生在对《项链》这篇文章进行讨论时，也可以从更多的方面去了解，例如可以从哲学的方面认识“意外”，例如从丢失项链开始，这是整篇文章的转折点，具有一定的意外性和偶然性，但是却也存在着某些必然的联系，而小说的结尾虽然出人意料，但是却在情理之中。文章结合作者对人物性格埋下伏笔，同时在其他地方也有巧妙的暗示，所以说这样的结尾让人既惊喜又感觉在情理之中，作者这样高超的写作手法真的是让人叹为观止，可以给学生带来不一样的阅读体验。
3.3利用思维导图认识理解语文知识
思维导图能够帮助学生全面而深刻地理解语文相关知识，思维导图运用人的扩散型思维特性将语文知识像剥洋葱一样，一层一层的有规律地剥开，窥见其基础的知识，掌握语文知识的核心。任何考试习题的变换都离不开这些基础知识，正所谓万变不离其宗，学生循着思维导图逐渐深入语文这棵大树的根部，了解其营养的源头。如在学古诗时，古诗的两个要素是主要内容与思想，只要准确掌握这两点，无论古诗以什么样的方式提问，答案都有大致准确的方向，接下来就需要一些零碎的、有关联的小知识点作为帮助学生发现这两个要素的方法论。如古诗内容与思想可以通过对意象的分析，掌握其趋向。具体例子如曹操的《观沧海》中“东临碣石，以观沧海”的沧海，在现实生活中大海的形象是气势汹涌，宽广无际的，故在古诗中常用来抒发伟大的志向与不羁的野心;《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”这些荒凉的事物常用来表示落寞孤独等不好的情绪;除了这些古诗词外，语文阅读理解也是大致的道理。文章的赏析要了解整篇文章的主要内容与中心思想，当然有魅力的文章远不只这两大要素，在技巧与思维理论上都值得欣赏。由于上述古诗词中对主要内容与中心思想的判定、总结的方法已有所叙述，文章与其类似便不做赘述，简单聊一下在思维导图在文章写作技巧的总结应用。如《带上她的眼睛》这篇文章的描写，最精彩的地方在于作者巧妙的构思，叙事性的写作形式以及情感的逐步升级渲染，教师可以将这些写作技巧进行总结，结合文章，利用思维导图讲解给学生听。据此可知，思维导图能够加深语文知识的认识理解。 3.4巧借思维导图提取素材，打开学生写作思维
在初中语文作文教学中，有的学生因生活阅历或知识积累有限，在某个范围内无法确定写作的内容。因此，初中语文教师要想有序开展写作教学，就需要先帮助学生突破“写什么”这一问题，即写作时取材、选材的问题。结合多年的教学经验，要想彻底解决这一问题，教师需要重点关注学生的思维训练与文章写作两部分内容。首先，思维训练是由较为客观的事物逐渐上升到学生主观认知的训练;而文章写作就是让学生将自己的主观认知用语言文字进行描述。所以，学生写作时的思维对整个写作过程起着重要的作用。因此，初中语文教师要在作文教学中引导学生借助思维导图打开写作的思维，进而提取写作素材。综上所述，文章写作是学生抒发主观情感的一种途径，是一种极富个人色彩的精神活动。例如，教师可以以“紧扣主旨，精心选材”为教学主题，引导学生在写作过程中利用思维导图，围绕主题中心精准选材。在课堂伊始，教师先根据“紧扣主旨，精心选材”这一课题为学生展示思维导图。接下来，教师给学生传授一些构建思维导图的方式，让学生明白写作时思路设计的重要性，并掌握设计思路。
3.5利用思维导图节省多余教学时间
思维导图能够帮助教师节省教学时间，同时还能帮助学生节省学习以及记忆时间。思维导图总结出来的知识是符合人类思考方式的有效的指导，教师沿著这些方向能够轻松地找出教学知识的脉络与重点，学生根据这些指导的方向能够轻松地理解语文知识，并用科学的方法加以记忆。实践教学中，在教授鲁迅的文章《阿长与〈山海经〉》时，教师清楚这是一篇描写人物以展示当时社会与人性的文章，故形成了一个以“阿长”为主的思维导图，如：鲁迅是怎样描写“阿长”这个人物的？用了哪些手法？鲁迅想要通过“阿长”这个形象表达什么？通过对这些问题的解答，逐渐掌握这篇文章的主要内容与中心思想。在教学中都节省大量的时间，学生也由“阿长”这一点，探得整篇文章的内容;同时，思维导图的运用也节省复习这篇文章的时间，有第一次学习思维导图作引导，学生能够很快掌握这篇文章的主要知识内容。据此可知，思维导图能够在很大程度上节省教师教学与学生学习的时间。
结束语
语文教师在教学中应善于应用思维导图对学生进行引导。首先，教师可以以身示范，传授学生绘制思维导图的方法和技巧。其次，教师应善于引导，给予学生自主利用思维导图进行构思的机会，提升其学习积极性。最后，教师可以借助网络学习资源拓展学生的眼界，丰富其语文素材积累和知识储备。
参考文献
[1]马妍.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].家长，2020（13）：138-139.
[2]曾果.思维导图在初中语文课堂上的应用[J].智力，2020（07）：87-89.
[3]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（03）：77-78.
[4]巩雪.初中语文教学中思维导图运用分析[J].新课程（下），2019（12）：199.
[5]王小康.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].文理导航（上旬），2019（12）：9.
[6]王瑞平.浅述思维导图在初中语文教学的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：34.