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摘 要：高等专科学校对生物教师教学水平的综合评价质量对生物教学效果影响深远，而对生物教师教学水平的综合评价也是一个复杂的过程。本文阐述了教学评价的意义，结合教学评价的类型对教学评价的内容进行了分析，以期对高等专科学校生物教师教学水平综合评价体系的构建提供一定的参考。
关键词：高等专科院校；生物教学水平；综合评价
目前，各高等专科院校对生物教学质量的重视程度与日俱增，这就对生物教师的教学水平提出了更高的要求。对高等专科院校生物教师的教学水平进行客观公正的综合评价，不仅是提高院校教师教学水平的重要措施，也是验证高等专科院校教学质量的必然手段。
一、教学水平综合评价的意义
1.诊断教学问题，改进教学模式
在高等专科院校生物教学中，教师教学水平的高低直接影响着学生对生物学科的热衷程度和最终的教学效果，而教学水平综合评价正好是查验和判定教学效果的最佳方式。通过教学评价，教师能更深入地了解自己所制定的教学目标和所采用的教学模式是否合理，教学方法和教学手段的运用是否得当，教学重点和课程难点是否解答到位，学生对生物课程的学习是否达到预期目标等等。通过教学水平综合评价的结果，有针对性地了解教和学这个双向过程中存在的问题，找出学生生物学习过程中存在的疑点与难点，从而及时调整教学策略和改进教学模式。
2.引导教学方向，提供反馈信息
从高等专科院校以往对教师教学水平的综合评价情况可以明显看出教学评价对教学实践的导向作用。不仅是教师的教学手段和教学模式的应用会受到评价体系的制约，学生的学习重点、学习方向也会受到教学水平评价内容和标准的影响。这是由于教师在通过教学水平综合评价后往往会重新考虑当前学生对生物学科的学习情况和生物教学标准与内容的实用性，通过对这些反馈信息的处理，找到制约生物教学水平和质量的症结所在，从而确定新的教学开展方向，让生物教学模式始终沿着正确、积极的方向发展，也给学生身心素质的全面发展提供正确的引导。
3.调节教学进程，提升教学动力
对教学活动的进程进行科学的调控是高等专科院校生物教学发展的必然要求，也是教学水平综合评价功能和作用的具体表现。定期进行教学目标的改革和教学进程的调控是非常有必要的，教学水平的评价就是在客观的角度上对教学中存在的问题进行真实的反应，这也正是教学水平评价的最终目的。借助教学水平综合评价体系，能够显著地提升教师的教学积极性和创新性，对教师的工作有一定的激励作用，能更好地融合教师与学生之间的关系，促进教学工作的和谐发展以及教师队伍管理的科学化和现代化。
二、教学水平综合评价的类型
教学水平综合评价的类型按照评价标准对比的差异性，可以分为三大类，即相对评价、绝对评价和自我评价。顾名思义，相对评价是教师个体与整体的一种常模参照性评价，通过与其他任课教师教学成就和教学成果的对比，得出教学水平高低优劣的顺序，其目的主要在于让各学科教师产生竞争性，在相互促进的基础上全面提升教师的教学水平，这种评价类型对教师的职业发展影响深远。而绝对评价的标准是在评价之前就已经制定好了的，它不需要教师之间相互评比，而是通过对各科教师教学目标的完成情况来衡量教学水平的高低，这种衡量标准的量数一般是绝对数，其评价的标准侧重于成果性评价。自我评价即教师自身的一种评定标准，也属于教学水平综合评价的一个重要组成部分，这种评价并不以奖惩性作为教师水平评价的最终目的，而是在于对教师自身的一种总结和评价，它更侧重于对教学过程的评价、教学诊断性的评价和教学形成性的评价，对教师晋升、解聘或调动影响不大。
三、教学水平综合评价的内容
在对高等专科院校生物教师教学水平进行评价时，一定要将教师专业技能评价和综合素质评价结合起来，除了重点考量教师自身知识结构外，还应当以教师的价值导向能力、沟通协调能力、组织管理能力、优化教学手段能力以及自身素质作为评价标准，将定性分析与定量分析相结合，将教学能力和师德评价相结合，将定期与不定期评价相结合，对教师教学水平进行综合评价，只有这样才能确保教师教学水平评价的公正性、客观性、全面性和整体性。高等专科院校生物教师教学水平综合评价首先是以考核教师教学基本功为基础；其次是对生物教师的教学方法进行评价；最后是对教师教学效果的评价。
四、结语
生物教师不仅是生物知识、技能的传授者，更是学生构建合理的知识结构、良好的能力结构和优秀的基本素质过程中的领导者，优化教学水平综合评价体系意义重大。只有教师的教学水平达到了教师评价准则及要求，才能真正使学生在既定的条件和投入下将学习收益最大化，也让院校课程教学的效果和质量得到保障。
参考文献：
[1]魏兰阁.高等专科学校教师教学水平综合评价研究[D].北京：华北电力大学，2007.
[2]魏志浩.高等学校教师教学水平综合评价研究[D].北京：华北电力大学，2012.
关键词：高等专科院校；生物教学水平；综合评价
目前，各高等专科院校对生物教学质量的重视程度与日俱增，这就对生物教师的教学水平提出了更高的要求。对高等专科院校生物教师的教学水平进行客观公正的综合评价，不仅是提高院校教师教学水平的重要措施，也是验证高等专科院校教学质量的必然手段。
一、教学水平综合评价的意义
1.诊断教学问题，改进教学模式
在高等专科院校生物教学中，教师教学水平的高低直接影响着学生对生物学科的热衷程度和最终的教学效果，而教学水平综合评价正好是查验和判定教学效果的最佳方式。通过教学评价，教师能更深入地了解自己所制定的教学目标和所采用的教学模式是否合理，教学方法和教学手段的运用是否得当，教学重点和课程难点是否解答到位，学生对生物课程的学习是否达到预期目标等等。通过教学水平综合评价的结果，有针对性地了解教和学这个双向过程中存在的问题，找出学生生物学习过程中存在的疑点与难点，从而及时调整教学策略和改进教学模式。
2.引导教学方向，提供反馈信息
从高等专科院校以往对教师教学水平的综合评价情况可以明显看出教学评价对教学实践的导向作用。不仅是教师的教学手段和教学模式的应用会受到评价体系的制约，学生的学习重点、学习方向也会受到教学水平评价内容和标准的影响。这是由于教师在通过教学水平综合评价后往往会重新考虑当前学生对生物学科的学习情况和生物教学标准与内容的实用性，通过对这些反馈信息的处理，找到制约生物教学水平和质量的症结所在，从而确定新的教学开展方向，让生物教学模式始终沿着正确、积极的方向发展，也给学生身心素质的全面发展提供正确的引导。
3.调节教学进程，提升教学动力
对教学活动的进程进行科学的调控是高等专科院校生物教学发展的必然要求，也是教学水平综合评价功能和作用的具体表现。定期进行教学目标的改革和教学进程的调控是非常有必要的，教学水平的评价就是在客观的角度上对教学中存在的问题进行真实的反应，这也正是教学水平评价的最终目的。借助教学水平综合评价体系，能够显著地提升教师的教学积极性和创新性，对教师的工作有一定的激励作用，能更好地融合教师与学生之间的关系，促进教学工作的和谐发展以及教师队伍管理的科学化和现代化。
二、教学水平综合评价的类型
教学水平综合评价的类型按照评价标准对比的差异性，可以分为三大类，即相对评价、绝对评价和自我评价。顾名思义，相对评价是教师个体与整体的一种常模参照性评价，通过与其他任课教师教学成就和教学成果的对比，得出教学水平高低优劣的顺序，其目的主要在于让各学科教师产生竞争性，在相互促进的基础上全面提升教师的教学水平，这种评价类型对教师的职业发展影响深远。而绝对评价的标准是在评价之前就已经制定好了的，它不需要教师之间相互评比，而是通过对各科教师教学目标的完成情况来衡量教学水平的高低，这种衡量标准的量数一般是绝对数，其评价的标准侧重于成果性评价。自我评价即教师自身的一种评定标准，也属于教学水平综合评价的一个重要组成部分，这种评价并不以奖惩性作为教师水平评价的最终目的，而是在于对教师自身的一种总结和评价，它更侧重于对教学过程的评价、教学诊断性的评价和教学形成性的评价，对教师晋升、解聘或调动影响不大。
三、教学水平综合评价的内容
在对高等专科院校生物教师教学水平进行评价时，一定要将教师专业技能评价和综合素质评价结合起来，除了重点考量教师自身知识结构外，还应当以教师的价值导向能力、沟通协调能力、组织管理能力、优化教学手段能力以及自身素质作为评价标准，将定性分析与定量分析相结合，将教学能力和师德评价相结合，将定期与不定期评价相结合，对教师教学水平进行综合评价，只有这样才能确保教师教学水平评价的公正性、客观性、全面性和整体性。高等专科院校生物教师教学水平综合评价首先是以考核教师教学基本功为基础；其次是对生物教师的教学方法进行评价；最后是对教师教学效果的评价。
四、结语
生物教师不仅是生物知识、技能的传授者，更是学生构建合理的知识结构、良好的能力结构和优秀的基本素质过程中的领导者，优化教学水平综合评价体系意义重大。只有教师的教学水平达到了教师评价准则及要求，才能真正使学生在既定的条件和投入下将学习收益最大化，也让院校课程教学的效果和质量得到保障。
参考文献：
[1]魏兰阁.高等专科学校教师教学水平综合评价研究[D].北京：华北电力大学，2007.
[2]魏志浩.高等学校教师教学水平综合评价研究[D].北京：华北电力大学，2012.