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工作十余年，上课无数次，总有意外情况。对于这些意外，有时灵机一动，巧点妙拨，化险为夷，或成课堂亮点。有时无言以对，束手无策，给我无数反思。
案例苏教版三年级下册《荷花》第二自然段
当学生交流到荷花的三种姿态时，我趁势提出：你最喜欢其中哪一种呢？自由读，让老师感受到你的喜爱。学生首先交流了最后一句：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”他们通过朗读情趣盎然地表达了对花骨朵儿的喜爱之情。接着，我又问道：“你们还喜欢哪一种姿态的荷花？”出人意料的是学生们竟然异口同声地答道：“没有。”我惊讶得目瞪口呆，难以置信地追问：“不喜欢其他两种？”大部分学生齐刷刷地说道：“不喜欢。”听课老师们不由发出一阵哄笑。我一时愣住了，学生的回答完全超出我的预设。根据平时听课的经验，这样的问题，学生们都会非常自觉而默契地“配合”老师。怎么今天我们班的孩子这么不给力？看着孩子们单纯无辜的眼神，听课老师饶有兴味的眼神，我感觉很狼狈，一时有些招架不住。停顿了大约三秒钟，正为难之际，远远瞄见最后一排有一个学生举起了手。我仿佛看到救命稻草一般，赶紧请他回答，火车又回到了正常的轨道。我不禁暗暗庆幸：好险！总算没有出丑！
案例反思
虽然，最终我顺利完成了教学任务，受到教师们的一致好评，但这一声单纯的“不喜欢”却总像一根刺一样深深地扎在我的心里，我不断地叩问着自己。
一重叩问：直面技巧 怎样让学生喜欢？
首先，我反省自己的课堂机智。当学生说“不喜欢”时，有没有更有智慧的处理办法？
A计划：四两拨千斤。这一状况完全出乎我的意料，在还没有想到一个更好的办法之前，我想最好的处理可能就是把问题抛回给学生。这种方法的好处是及时了解学生的真实想法，了解学情才能对症下药，又可以争取更多思考的时间，选择最优化的应对措施。
B计划：图为媒。辅助的手段，可以帮助学生感受另外两种荷花的美丽，比如图片。我相信，爱美之心人皆有之。直观形象的图片一定能激发学生心中的喜爱之情。
二重叩问：直面原因 学生为什么不喜欢？
课堂上的意外，每一位老师都曾经历过。那我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践，不断感悟，共同追求教学机智炉火纯青的境界吧！我不禁再次叩问自己：难道这仅仅是教学机智的问题吗？我考虑的难道紧紧是表面的怎样让学生变不喜欢为喜欢吗？那是不是太肤浅了？其实首先考虑的恰恰应该是学生为什么不喜欢的问题。课后，我和班上的个别学生聊了聊：你们为什么不喜欢前两个句子？一个男生说：“这两句多简单呀，我也会写。”一个女生插嘴道：“这一句‘有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。’盛开的花一定很美，到底是什么样儿的呢，叶圣陶老爷爷一点也没写。”孩子们的话直接，没有任何修饰，却振聋发聩。让我们再来解读这三句话吧。第一句寥寥11个字，简洁干净，没有任何修饰的词语。第二句并没有极写盛开荷花的美态，也没使用任何修辞手法，只一个“嫩黄色”、一个“小”透露出娇嫩、喜爱。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”花骨朵儿，按常理是最无话可说的，可是这里却写得极具新意，“饱胀”、“马上”、“破裂”生动地表现了花骨朵儿鼓鼓的形态，可爱的神韵，充满朝气的生命力，语言极具动感，难怪孩子们喜欢。我不禁想：作者这样处理也许正有深意，低调的、从容的出场，正是为了烘托高潮的美妙；不堆砌华丽辞藻，才能彰显荷花飘然出尘的仙姿，尽显大家风范。思考至此，我不禁要反思自己，学生一定想不到那么多深意，只凭粗浅、直观但有时却很准确的儿童感觉，说出了他们的真实感受。自己在解读教材时是否到位？在设计教法时是否考虑欠周到？是否有盲目崇拜的嫌疑？汗颜！
三重叩问：直面源头 学生为什么一定要喜欢？
有人说：只有真正解剖自己的内心深处的真实想法，才能找到问题的关键。我想，应该向自己的灵魂更深处叩问：在设计这个问题时，有没有考虑过会有学生不喜欢呢？没有。没有的原因是什么？难道灵魂深处仍然根深蒂固地认为：学生应该跟着老师的问题走，应该配合老师，喜欢所有老师认为他们应该喜欢的句子、词语，因此也就不可能发生这样的状况。一个接一个的叩问如同一块块巨石撞击着我的心灵，使我惊醒。《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。而这种学生主体地位的展现绝不能是作秀似的，应该从我们的内心深处真正把孩子放在主体位置，关注他们的需求、能力，着眼他们的发展，思考他们的差异。学生可以喜欢，当然也可以不喜欢，何必如此错愕，如此耿耿于怀？我应该为孩子的敢于“不喜欢”喝彩，这说明他们是有思想、有主见的人，他们是学习的主体，并非为了配合教师上课，他们不是配角，是课堂真正的主角。
曾子曰：吾日三省吾身。我想，一名优秀的语文教师也应该“每日三省吾身”。为学生谋而不忠乎？与学生交而不信乎？不以学生为主体乎？只有敢于质问自己，剖析自己的内心，才能真正不断地发展。
（责编韦雄）
案例苏教版三年级下册《荷花》第二自然段
当学生交流到荷花的三种姿态时，我趁势提出：你最喜欢其中哪一种呢？自由读，让老师感受到你的喜爱。学生首先交流了最后一句：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”他们通过朗读情趣盎然地表达了对花骨朵儿的喜爱之情。接着，我又问道：“你们还喜欢哪一种姿态的荷花？”出人意料的是学生们竟然异口同声地答道：“没有。”我惊讶得目瞪口呆，难以置信地追问：“不喜欢其他两种？”大部分学生齐刷刷地说道：“不喜欢。”听课老师们不由发出一阵哄笑。我一时愣住了，学生的回答完全超出我的预设。根据平时听课的经验，这样的问题，学生们都会非常自觉而默契地“配合”老师。怎么今天我们班的孩子这么不给力？看着孩子们单纯无辜的眼神，听课老师饶有兴味的眼神，我感觉很狼狈，一时有些招架不住。停顿了大约三秒钟，正为难之际，远远瞄见最后一排有一个学生举起了手。我仿佛看到救命稻草一般，赶紧请他回答，火车又回到了正常的轨道。我不禁暗暗庆幸：好险！总算没有出丑！
案例反思
虽然，最终我顺利完成了教学任务，受到教师们的一致好评，但这一声单纯的“不喜欢”却总像一根刺一样深深地扎在我的心里，我不断地叩问着自己。
一重叩问：直面技巧 怎样让学生喜欢？
首先，我反省自己的课堂机智。当学生说“不喜欢”时，有没有更有智慧的处理办法？
A计划：四两拨千斤。这一状况完全出乎我的意料，在还没有想到一个更好的办法之前，我想最好的处理可能就是把问题抛回给学生。这种方法的好处是及时了解学生的真实想法，了解学情才能对症下药，又可以争取更多思考的时间，选择最优化的应对措施。
B计划：图为媒。辅助的手段，可以帮助学生感受另外两种荷花的美丽，比如图片。我相信，爱美之心人皆有之。直观形象的图片一定能激发学生心中的喜爱之情。
二重叩问：直面原因 学生为什么不喜欢？
课堂上的意外，每一位老师都曾经历过。那我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践，不断感悟，共同追求教学机智炉火纯青的境界吧！我不禁再次叩问自己：难道这仅仅是教学机智的问题吗？我考虑的难道紧紧是表面的怎样让学生变不喜欢为喜欢吗？那是不是太肤浅了？其实首先考虑的恰恰应该是学生为什么不喜欢的问题。课后，我和班上的个别学生聊了聊：你们为什么不喜欢前两个句子？一个男生说：“这两句多简单呀，我也会写。”一个女生插嘴道：“这一句‘有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。’盛开的花一定很美，到底是什么样儿的呢，叶圣陶老爷爷一点也没写。”孩子们的话直接，没有任何修饰，却振聋发聩。让我们再来解读这三句话吧。第一句寥寥11个字，简洁干净，没有任何修饰的词语。第二句并没有极写盛开荷花的美态，也没使用任何修辞手法，只一个“嫩黄色”、一个“小”透露出娇嫩、喜爱。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”花骨朵儿，按常理是最无话可说的，可是这里却写得极具新意，“饱胀”、“马上”、“破裂”生动地表现了花骨朵儿鼓鼓的形态，可爱的神韵，充满朝气的生命力，语言极具动感，难怪孩子们喜欢。我不禁想：作者这样处理也许正有深意，低调的、从容的出场，正是为了烘托高潮的美妙；不堆砌华丽辞藻，才能彰显荷花飘然出尘的仙姿，尽显大家风范。思考至此，我不禁要反思自己，学生一定想不到那么多深意，只凭粗浅、直观但有时却很准确的儿童感觉，说出了他们的真实感受。自己在解读教材时是否到位？在设计教法时是否考虑欠周到？是否有盲目崇拜的嫌疑？汗颜！
三重叩问：直面源头 学生为什么一定要喜欢？
有人说：只有真正解剖自己的内心深处的真实想法，才能找到问题的关键。我想，应该向自己的灵魂更深处叩问：在设计这个问题时，有没有考虑过会有学生不喜欢呢？没有。没有的原因是什么？难道灵魂深处仍然根深蒂固地认为：学生应该跟着老师的问题走，应该配合老师，喜欢所有老师认为他们应该喜欢的句子、词语，因此也就不可能发生这样的状况。一个接一个的叩问如同一块块巨石撞击着我的心灵，使我惊醒。《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。而这种学生主体地位的展现绝不能是作秀似的，应该从我们的内心深处真正把孩子放在主体位置，关注他们的需求、能力，着眼他们的发展，思考他们的差异。学生可以喜欢，当然也可以不喜欢，何必如此错愕，如此耿耿于怀？我应该为孩子的敢于“不喜欢”喝彩，这说明他们是有思想、有主见的人，他们是学习的主体，并非为了配合教师上课，他们不是配角，是课堂真正的主角。
曾子曰：吾日三省吾身。我想，一名优秀的语文教师也应该“每日三省吾身”。为学生谋而不忠乎？与学生交而不信乎？不以学生为主体乎？只有敢于质问自己，剖析自己的内心，才能真正不断地发展。
（责编韦雄）