论文部分内容阅读
【摘要】文章主要提出了轻松快乐学拼音的几条措施：一、看情景图，编故事导入，激发兴趣；二、巧用歌谣，轻松识记；三、编创游戏，寓教于乐；四、利用表演活动，在活动中掌握所学内容；五、读写结合，快乐用拼音。
【关键词】拼音教学；趣味教学；儿童心理；快乐学习
拼音是一年级新生入学后首要的学习内容，它是识字、正音、说好普通话、阅读和写作的工具。拼音教学的成败直接影响着学生对语言文字的学习。然而拼音只是一些抽象的符号和呆板的规则。刚入学的孩子用一个多月的时间就要牢记这些符号、规则，该是一件多么枯燥无味的事！从儿童心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，擅长记忆形象具体的材料；另外，他们的记忆效果与情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之则差。所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据这一原则，我在拼音教学实践中主要采用了直观教学和趣味教学的方法，充分调动学生的学习兴趣，收到比较好的教学效果。下面就此谈谈自己的做法，与大家分享。
看情景图，编故事导入，激发兴趣
教材的编者在汉语拼音内容部分编排了许多与教学相合的情境图，将同一组字母纳入一幅情境图中。导入新课时，我引导学生一边看 “情境图”，一边根据“情境图”编故事，激发孩子学习兴趣。如《g k h 》一课，情境图描绘的故事是：星期天，两个小朋友来到公园里找春天。看，他俩正坐湖边的在椅子上一边喝水一边欣赏美景呢！一只鸽子衔着柳枝飞了过来，大声说：“春天来了！你们看，柳树发芽了！”湖里的小蝌蚪一边做游戏，一边唱：“春天在这里呀！春天在这里！”故事编好后，我问学生：“两个小朋友正在干什么？”
生：“喝水。”
师：“对，这就是‘喝水’的h（出示卡片h）。谁衔着柳枝飞来了？”
生：“鸽子。”
师：“对，这就是‘鸽子’的g（出示卡片g）。谁正在湖里做游戏？”
生：“小蝌蚪。”
师：“对，这就是‘蝌蚪’的k（出示卡片k）。今天，我们学习汉语拼音第5课《g k h》。”教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。然后再利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。我认为，充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音，不但让学生学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言，可谓一举多得！
2 巧用歌谣，轻松识记
儿歌是儿童最喜欢的歌谣，念起来琅琅上口，易读易记。我在教学中适时把拼音字母和拼写规则的教学内容编成儿歌、口诀，既活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又帮助了学生识记内容，巩固所学的拼音知识。比如对单韵母a、o、e、i、u、ü的识记，编成了一首儿歌：小嘴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。又比如“b”和“d”的识记，我就让学生观察数字6及声母“b”的形状：编出口诀“像个6字bbb”。进而引伸出“正6—bbb，反6—ddd”。这样就帮助了学生正确识记这两个声母。再比如标调歌：“有a在，把帽戴；a要不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”像这样，通过儿歌的运用，学生轻轻松松就把复杂、抽象的拼音规则学会记牢了。
3 编创游戏，寓教于乐
《语文课程标准》建议：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。处于幼童期的孩子，十分活泼好动，单靠图片和教具学习是远远不能满足他们的需要的，所以上课时让他们动动手、动动脑，做一些知识性游戏是很有必要，也是极为有效的。这主要体现在手脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。我主要运用了以下游戏：
3.1 “我说你猜”的游戏。这个游戏可以是让学生通过看老师口型猜老师要发什么音，如 a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母的读音，如：老师问：“两个门洞是什么？”学生答：“ 两个门洞m m m。”老师问：“一个门洞是什么？”学生答：“一个门洞n n n。”通过一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3.2 “摘果子”游戏。用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上画一棵水果树，红红的果子上写有学过的音节或字母。师问：“‘qu’这个果子已成熟，谁来把它摘下来？”生答：“我来摘 。” 摘对了，大家就说：“对对对！”
3.3 打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a，b—a——ba，尾巴的巴”），拼对了，对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
3.4 “贴商标”游戏。在讲台上摆放好各种实物，在黑板上粘贴好打乱的音节词卡片后，老师说：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来‘贴商标’。”学生齐说：“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙！”接着请一位学生上台，从黑板上取下一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读。全班同学作评委。如果该生认读粘贴都正确，生齐说：“棒棒棒”并再跟读一遍；如果该生粘贴出错，生齐说：“错错错！再想想！”会念的小朋友立即作出反应：“我来帮！”然后，该生带读，其余学生跟读。
3.5 把声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”。既可以在课间操时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
4 利用表演活动，在活动中掌握所学内容
快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育，能使学生达到事半功倍的效果。在学习声母j q x与ü相拼的规则时，我设计让四位学生分别戴上j、q、x、ü的头饰进行表演，并配上儿歌：“好朋友j、q、x，邀请小ü做游戏；做游戏，心欢喜，小ü乐得把眼眯”。在同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律后，各组同学之间也进行类似的表演。通过这些表演活动，学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又享受到了学习的乐趣。
5 读写结合，快乐用拼音
学拼音是为了用拼音。如果只会读不会写，或者只会写不会读，都不能让学生自如使用拼音，只有读写并进，才会相得益彰。比如在学完了所有的字母后，我让学生拼出自己的名字和身边的事物，并写下来。每个学生都十分认真地去做，做对之后，觉得很有成就感。我还会在早自习前赶到教室，在黑板上用拼音写下一些话，如：同学们，早上好；老师很喜欢你们等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，渐渐地，学生对常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力大大提高。
总之，在汉语拼音教学中，只要我们把握住学生的心理特征，遵循儿童身心发展规律，创新地设计教学过程，采取多种教学方法，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动、快乐地获取知识，使枯燥的拼音学习变得轻松快乐起来！
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《汉语拼音教学研究综述》（《 继续教育研究》2009年01期）
[3]《在低年级汉语拼音教学中培养学生的学习兴趣》（《林区教学》2009年12期）
【关键词】拼音教学；趣味教学；儿童心理；快乐学习
拼音是一年级新生入学后首要的学习内容，它是识字、正音、说好普通话、阅读和写作的工具。拼音教学的成败直接影响着学生对语言文字的学习。然而拼音只是一些抽象的符号和呆板的规则。刚入学的孩子用一个多月的时间就要牢记这些符号、规则，该是一件多么枯燥无味的事！从儿童心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，擅长记忆形象具体的材料；另外，他们的记忆效果与情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之则差。所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据这一原则，我在拼音教学实践中主要采用了直观教学和趣味教学的方法，充分调动学生的学习兴趣，收到比较好的教学效果。下面就此谈谈自己的做法，与大家分享。
看情景图，编故事导入，激发兴趣
教材的编者在汉语拼音内容部分编排了许多与教学相合的情境图，将同一组字母纳入一幅情境图中。导入新课时，我引导学生一边看 “情境图”，一边根据“情境图”编故事，激发孩子学习兴趣。如《g k h 》一课，情境图描绘的故事是：星期天，两个小朋友来到公园里找春天。看，他俩正坐湖边的在椅子上一边喝水一边欣赏美景呢！一只鸽子衔着柳枝飞了过来，大声说：“春天来了！你们看，柳树发芽了！”湖里的小蝌蚪一边做游戏，一边唱：“春天在这里呀！春天在这里！”故事编好后，我问学生：“两个小朋友正在干什么？”
生：“喝水。”
师：“对，这就是‘喝水’的h（出示卡片h）。谁衔着柳枝飞来了？”
生：“鸽子。”
师：“对，这就是‘鸽子’的g（出示卡片g）。谁正在湖里做游戏？”
生：“小蝌蚪。”
师：“对，这就是‘蝌蚪’的k（出示卡片k）。今天，我们学习汉语拼音第5课《g k h》。”教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。然后再利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。我认为，充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音，不但让学生学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言，可谓一举多得！
2 巧用歌谣，轻松识记
儿歌是儿童最喜欢的歌谣，念起来琅琅上口，易读易记。我在教学中适时把拼音字母和拼写规则的教学内容编成儿歌、口诀，既活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又帮助了学生识记内容，巩固所学的拼音知识。比如对单韵母a、o、e、i、u、ü的识记，编成了一首儿歌：小嘴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。又比如“b”和“d”的识记，我就让学生观察数字6及声母“b”的形状：编出口诀“像个6字bbb”。进而引伸出“正6—bbb，反6—ddd”。这样就帮助了学生正确识记这两个声母。再比如标调歌：“有a在，把帽戴；a要不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”像这样，通过儿歌的运用，学生轻轻松松就把复杂、抽象的拼音规则学会记牢了。
3 编创游戏，寓教于乐
《语文课程标准》建议：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。处于幼童期的孩子，十分活泼好动，单靠图片和教具学习是远远不能满足他们的需要的，所以上课时让他们动动手、动动脑，做一些知识性游戏是很有必要，也是极为有效的。这主要体现在手脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。我主要运用了以下游戏：
3.1 “我说你猜”的游戏。这个游戏可以是让学生通过看老师口型猜老师要发什么音，如 a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母的读音，如：老师问：“两个门洞是什么？”学生答：“ 两个门洞m m m。”老师问：“一个门洞是什么？”学生答：“一个门洞n n n。”通过一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3.2 “摘果子”游戏。用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上画一棵水果树，红红的果子上写有学过的音节或字母。师问：“‘qu’这个果子已成熟，谁来把它摘下来？”生答：“我来摘 。” 摘对了，大家就说：“对对对！”
3.3 打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a，b—a——ba，尾巴的巴”），拼对了，对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
3.4 “贴商标”游戏。在讲台上摆放好各种实物，在黑板上粘贴好打乱的音节词卡片后，老师说：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来‘贴商标’。”学生齐说：“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙！”接着请一位学生上台，从黑板上取下一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读。全班同学作评委。如果该生认读粘贴都正确，生齐说：“棒棒棒”并再跟读一遍；如果该生粘贴出错，生齐说：“错错错！再想想！”会念的小朋友立即作出反应：“我来帮！”然后，该生带读，其余学生跟读。
3.5 把声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”。既可以在课间操时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
4 利用表演活动，在活动中掌握所学内容
快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育，能使学生达到事半功倍的效果。在学习声母j q x与ü相拼的规则时，我设计让四位学生分别戴上j、q、x、ü的头饰进行表演，并配上儿歌：“好朋友j、q、x，邀请小ü做游戏；做游戏，心欢喜，小ü乐得把眼眯”。在同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律后，各组同学之间也进行类似的表演。通过这些表演活动，学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又享受到了学习的乐趣。
5 读写结合，快乐用拼音
学拼音是为了用拼音。如果只会读不会写，或者只会写不会读，都不能让学生自如使用拼音，只有读写并进，才会相得益彰。比如在学完了所有的字母后，我让学生拼出自己的名字和身边的事物，并写下来。每个学生都十分认真地去做，做对之后，觉得很有成就感。我还会在早自习前赶到教室，在黑板上用拼音写下一些话，如：同学们，早上好；老师很喜欢你们等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，渐渐地，学生对常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力大大提高。
总之，在汉语拼音教学中，只要我们把握住学生的心理特征，遵循儿童身心发展规律，创新地设计教学过程，采取多种教学方法，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动、快乐地获取知识，使枯燥的拼音学习变得轻松快乐起来！
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《汉语拼音教学研究综述》（《 继续教育研究》2009年01期）
[3]《在低年级汉语拼音教学中培养学生的学习兴趣》（《林区教学》2009年12期）