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【摘要】学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。因此，必须通过激发学生的学习兴趣、营造民主和谐的的教学氛围，树立问题意识，开展有效的探究活动等方式，充分发挥学生的主体作用，实施课堂有效教学。
【关键词】激发兴趣；营造氛围；树立问题意识；实施有效探究
随着教育改革的不断深入，新的课堂教学模式正在不断的涌现。而在新的教学理念中，以学生为主体培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生主体性发展是教育教学的重点。教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。学生是课堂教学的主体，学生是学习的主人，学生认识活动只能通过自己的实践和感知，并在他们自己头脑里进行， 教师是无法代替的。教师只是学生学习的帮忙者，其作用是帮助学生建立正确的学习目的，学习方法，使其产生学习的自觉性、主动性；启发学生的自主能力。在这种教学思想和教学观念下，历史课堂教学中怎样发展学生主体性呢？
激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。
1.1 利用情感效应，激发学生兴趣
历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。具有情感意识的历史教师，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。
1.2 创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
1.3 联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
2 营造民主、和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。 实施教学民主，师生关系应是平等的，师生要实现角色的转变，教师由知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者；学生由“接受知识的容器”转变为自主学习的主人。师生进行平等对话与共同研究，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。
3 树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。仅仅提出问题还不够，还要解决问题，师生共同探究的过程就是学习历史的过程。在课堂上，探究的方式有很多，如自学、小组合作学习、讨论、辩论等等。下面着重谈一谈如何保证探究的质量。
在课堂上，往往存在探究时间不够用，“冷场”或“走过场”等现象，那么，怎样保证探究活动的开展，以便充分发挥学生的主体作用呢？第一，控制知识总量。教师在课前要认真地备课，备教材，备学生。要对教材进行处理，探究的问题要突出重点、难点，不要过多。第二，运用现代化教学手段辅助教学，知识容量大，提高教学效率。第三，指导学生课前阅读。要指导学生科学地把握课文重点，掌握阅读的技巧，注意关键词句。对于一些比较重要的内容，可以指导学生查找资料，扩大阅读范围，撰写历史小论文，以充分发挥学生的主体作用。
总之，初中历史是一门覆盖面广，趣味性强的学科，单纯的死记硬背是学不好的。这就要求教师不断探索，充分发挥学生在课堂上主体作用，让学生在轻松自然的环境中学好历史。
【关键词】激发兴趣；营造氛围；树立问题意识；实施有效探究
随着教育改革的不断深入，新的课堂教学模式正在不断的涌现。而在新的教学理念中，以学生为主体培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生主体性发展是教育教学的重点。教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。学生是课堂教学的主体，学生是学习的主人，学生认识活动只能通过自己的实践和感知，并在他们自己头脑里进行， 教师是无法代替的。教师只是学生学习的帮忙者，其作用是帮助学生建立正确的学习目的，学习方法，使其产生学习的自觉性、主动性；启发学生的自主能力。在这种教学思想和教学观念下，历史课堂教学中怎样发展学生主体性呢？
激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。
1.1 利用情感效应，激发学生兴趣
历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。具有情感意识的历史教师，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。
1.2 创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
1.3 联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
2 营造民主、和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。 实施教学民主，师生关系应是平等的，师生要实现角色的转变，教师由知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者；学生由“接受知识的容器”转变为自主学习的主人。师生进行平等对话与共同研究，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。
3 树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。仅仅提出问题还不够，还要解决问题，师生共同探究的过程就是学习历史的过程。在课堂上，探究的方式有很多，如自学、小组合作学习、讨论、辩论等等。下面着重谈一谈如何保证探究的质量。
在课堂上，往往存在探究时间不够用，“冷场”或“走过场”等现象，那么，怎样保证探究活动的开展，以便充分发挥学生的主体作用呢？第一，控制知识总量。教师在课前要认真地备课，备教材，备学生。要对教材进行处理，探究的问题要突出重点、难点，不要过多。第二，运用现代化教学手段辅助教学，知识容量大，提高教学效率。第三，指导学生课前阅读。要指导学生科学地把握课文重点，掌握阅读的技巧，注意关键词句。对于一些比较重要的内容，可以指导学生查找资料，扩大阅读范围，撰写历史小论文，以充分发挥学生的主体作用。
总之，初中历史是一门覆盖面广，趣味性强的学科，单纯的死记硬背是学不好的。这就要求教师不断探索，充分发挥学生在课堂上主体作用，让学生在轻松自然的环境中学好历史。