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特级教师王崧舟老师对语文情感教学有过这样比喻：“就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。”那么语文课堂教学如何处理好：课文的感情、学生的感情、教师的感情的关系，并使三者达到强烈的共鸣呢？前段日子，有幸聆听了宁波市教坛新秀徐杨成老师的公开课—《詹天佑》，深有启发。现结合教学实录，谈谈认识：
一、引读导入—蓄起满腔的情感
师：这堂课老师要恭恭敬敬地写一人名，请大家认真看（在黑板上写下“詹天佑”）
师：请同学们读出人名！（生齐读）。你们认识他吗？能不能作个介绍？
生：介绍（略）。
请大家看这张图像：出示詹天佑的挂像。
师：（激情地）“詹天佑”一个让中国人永远不能忘怀的名字！他为我国的铁路建设抒写下辉煌的一页，更为中华民族赢得了世界的尊重！今天就让我们一起走进詹天佑，一起去感受詹天佑。
上课伊始，徐老师就投入真情；写课题时那份虔诚恭敬，介绍詹天佑生平时那份飞扬的激情，加之富有表现力的体态语，使学生受到感染。于是课的开始就营造一种未成曲调先有情的浓浓氛围。
二、通读全文—奠定正确的情感基调
师：请同学们轻声的朗读课文，并思考：如果用一个词来概括詹天佑，你会怎么说？
生1：“杰出”
师：你为什么会想到这个词？（同时板书“杰出”）
生1：因为，从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修建成功的，而且课文还说这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
师：你找得不错，京张铁路的修筑在我国铁路建筑史上是一个重要的里程碑，詹天佑为此作出了巨大贡献。
师：还有其它的词语吗？
生2：“爱国”也可以来概括。因为，课文第一句话就说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（师板书爱国）
生3：“聪明”。因为在开凿隧道和修筑铁路的时候，詹天佑运用了许多种方法……
生4：“认真负责”
师：你说得很好，“认真负责”说明詹天佑是多么“敬业”啊！
师：同学们真有水平，但是老师觉得这么多词，可用两个字来概括——爱国！
纵观通读全文的教学板块，表面看起来，较为一般，无非是让学生从文本中整体把握人物的形象！而我以为此处再一次发挥了教师引领的妙笔。待学生概括完之后，教师点出这一切皆源于詹天佑那份浓浓的爱国情，这样既锁定了这堂课的目标，又把课文的情感基调进行了总体定位—“爱国”，为接下来的学习埋下了伏笔！
三、品读文眼—激发浓浓的爱国情怀
文眼，即文章灵魂的所在之处。《詹天佑》一文，徐老师把“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路”作为文眼，开展教学：
师：请同学自由练读这句话，然后再回过去读读詹天佑遇到了什么困难，受到了怎样的嘲笑，当时的处境又是怎样？
生1：当我读到有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？”这句话时，我感到非常愤怒，因为他们，根本不把中国人放在眼里……
师：当时中国已有自己的工程师，为何外国报纸还这样说？
生：路难修，从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
师：请你读得再险一点！（生读）引导：如果你是詹天佑会怎样想？
生：我会想，生为中国人，一定要把这条铁路修好！
师：说得多好！正是这种强烈的爱国情怀，让我们的詹天佑，读……（生齐读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。）
师：作为一名中国人，詹天佑为了不想让祖国再次蒙受屈辱，毅然地挑起了这副重担。
师引导学生再读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路！学生一次比一次读得深情。
这一段落的教学，很好地体现了王崧舟老师提出的“以情带读，读中悟情”的诵读教学法！徐老师围绕“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路”这一文眼，带着自己的那份真情，引导学生联系上下文，不断感受这份浓浓的爱国情怀，并让他们反反复复、不厌其烦的诵读。正如王崧舟老师所讲的这个诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程，想象飞扬的过程。难能可贵的是为了帮助学生能很好地走进文本所创设的情境中，教师不仅用自身的人格魅力去感染他们，还巧妙地出示了“学习小贴士”，恰似一座桥梁沟通了学生与文本之间的情感，在反复感悟、诵读的过程中，学生、课文、教师的情感达到了和谐的共鸣，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极熟，则与我为仕，不知是人之文，我之文也”。
四、拓展阅读—宣泄喷涌而出的情感
（配乐）师：此时，老师的心情也和大家一样久久不能平静。
前不久，我在翻阅《詹天佑传记》时，发现了一封信，是詹天佑在修筑京张铁路时写给当年在海外留学时给他莫大帮助的诺索布夫人，请同学们配着音乐、轻声来读读这封信吧！
生：声情并茂地朗读此信，很是投入。
师：再请班长朗读此信（信的内容略）。
师：读完此信，你是否听到了一个孩子对母亲的思念，对祖国母亲深深的爱，如果你此时站在詹天佑的铜像前，请你把最想对詹天佑说的话写下来。
作为课文最后一个板块，也是本课教学的一大亮点，徐老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，在学生对詹天佑的浓浓爱国之情已经有较为深刻的体验之后，趁机引入“写给诺索布夫人的信”，借此来升华学生的感情，这一课程资源的开发和利用，是基于学生的需要而非生吞活剥，在某种意义来说，“信”成为贯穿课内与课外的情感的纽带。更能体现詹天佑那份深沉的爱。此刻，学生心中也涌动着对詹天佑的崇敬之心，赞美之意，爱国之情……徐老师最后让学生把这份情写出来，使学生终于有了宣泄、喷发的机会，学生们强烈的情感如黄河之水飞泻而下。
一、引读导入—蓄起满腔的情感
师：这堂课老师要恭恭敬敬地写一人名，请大家认真看（在黑板上写下“詹天佑”）
师：请同学们读出人名！（生齐读）。你们认识他吗？能不能作个介绍？
生：介绍（略）。
请大家看这张图像：出示詹天佑的挂像。
师：（激情地）“詹天佑”一个让中国人永远不能忘怀的名字！他为我国的铁路建设抒写下辉煌的一页，更为中华民族赢得了世界的尊重！今天就让我们一起走进詹天佑，一起去感受詹天佑。
上课伊始，徐老师就投入真情；写课题时那份虔诚恭敬，介绍詹天佑生平时那份飞扬的激情，加之富有表现力的体态语，使学生受到感染。于是课的开始就营造一种未成曲调先有情的浓浓氛围。
二、通读全文—奠定正确的情感基调
师：请同学们轻声的朗读课文，并思考：如果用一个词来概括詹天佑，你会怎么说？
生1：“杰出”
师：你为什么会想到这个词？（同时板书“杰出”）
生1：因为，从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修建成功的，而且课文还说这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
师：你找得不错，京张铁路的修筑在我国铁路建筑史上是一个重要的里程碑，詹天佑为此作出了巨大贡献。
师：还有其它的词语吗？
生2：“爱国”也可以来概括。因为，课文第一句话就说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（师板书爱国）
生3：“聪明”。因为在开凿隧道和修筑铁路的时候，詹天佑运用了许多种方法……
生4：“认真负责”
师：你说得很好，“认真负责”说明詹天佑是多么“敬业”啊！
师：同学们真有水平，但是老师觉得这么多词，可用两个字来概括——爱国！
纵观通读全文的教学板块，表面看起来，较为一般，无非是让学生从文本中整体把握人物的形象！而我以为此处再一次发挥了教师引领的妙笔。待学生概括完之后，教师点出这一切皆源于詹天佑那份浓浓的爱国情，这样既锁定了这堂课的目标，又把课文的情感基调进行了总体定位—“爱国”，为接下来的学习埋下了伏笔！
三、品读文眼—激发浓浓的爱国情怀
文眼，即文章灵魂的所在之处。《詹天佑》一文，徐老师把“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路”作为文眼，开展教学：
师：请同学自由练读这句话，然后再回过去读读詹天佑遇到了什么困难，受到了怎样的嘲笑，当时的处境又是怎样？
生1：当我读到有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？”这句话时，我感到非常愤怒，因为他们，根本不把中国人放在眼里……
师：当时中国已有自己的工程师，为何外国报纸还这样说？
生：路难修，从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
师：请你读得再险一点！（生读）引导：如果你是詹天佑会怎样想？
生：我会想，生为中国人，一定要把这条铁路修好！
师：说得多好！正是这种强烈的爱国情怀，让我们的詹天佑，读……（生齐读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。）
师：作为一名中国人，詹天佑为了不想让祖国再次蒙受屈辱，毅然地挑起了这副重担。
师引导学生再读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路！学生一次比一次读得深情。
这一段落的教学，很好地体现了王崧舟老师提出的“以情带读，读中悟情”的诵读教学法！徐老师围绕“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路”这一文眼，带着自己的那份真情，引导学生联系上下文，不断感受这份浓浓的爱国情怀，并让他们反反复复、不厌其烦的诵读。正如王崧舟老师所讲的这个诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程，想象飞扬的过程。难能可贵的是为了帮助学生能很好地走进文本所创设的情境中，教师不仅用自身的人格魅力去感染他们，还巧妙地出示了“学习小贴士”，恰似一座桥梁沟通了学生与文本之间的情感，在反复感悟、诵读的过程中，学生、课文、教师的情感达到了和谐的共鸣，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极熟，则与我为仕，不知是人之文，我之文也”。
四、拓展阅读—宣泄喷涌而出的情感
（配乐）师：此时，老师的心情也和大家一样久久不能平静。
前不久，我在翻阅《詹天佑传记》时，发现了一封信，是詹天佑在修筑京张铁路时写给当年在海外留学时给他莫大帮助的诺索布夫人，请同学们配着音乐、轻声来读读这封信吧！
生：声情并茂地朗读此信，很是投入。
师：再请班长朗读此信（信的内容略）。
师：读完此信，你是否听到了一个孩子对母亲的思念，对祖国母亲深深的爱，如果你此时站在詹天佑的铜像前，请你把最想对詹天佑说的话写下来。
作为课文最后一个板块，也是本课教学的一大亮点，徐老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，在学生对詹天佑的浓浓爱国之情已经有较为深刻的体验之后，趁机引入“写给诺索布夫人的信”，借此来升华学生的感情，这一课程资源的开发和利用，是基于学生的需要而非生吞活剥，在某种意义来说，“信”成为贯穿课内与课外的情感的纽带。更能体现詹天佑那份深沉的爱。此刻，学生心中也涌动着对詹天佑的崇敬之心，赞美之意，爱国之情……徐老师最后让学生把这份情写出来，使学生终于有了宣泄、喷发的机会，学生们强烈的情感如黄河之水飞泻而下。