浅谈小学语文作文教学

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  【摘 要】 作文是学生语文综合素质的体现,然而在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。在作文教学过程中,要从培养学生的写作兴趣,注重积累写作素材,指导写作技巧,注重作文评改等方面提高学生的写作水平。
  【关键词】 小学语文 作文教学
  
  1作文教学的重要性与传统作文教学的局限性
  小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度,“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天,我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想,但从现代社会发展对人才需要的高度,从大语文教学观的高度来看,作文仍为语文中的一个重点。
  然而,由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。使作文缺乏真情实感。同时在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,所以很多学生谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。
  那么如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
  2初探小学作文教学方法
  作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,在我看来,可以从以下几方面做起。
  2.1培养写作兴趣。情感和兴趣是教学中最重要的心理素质,是最好的老师,是作文最重要的内驱力,作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣后,就能始终以兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我学”改变为“我要学”,甚至会在写作中感受到快乐,于是优秀的作文便应运而生了。
  在作文教学中,教师要创设各种写作情境,使学生产生浓厚的写作兴趣,诱发其思维力,使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”的机会,真正做到“我手写我心”,“我手抒我情”,进而形成写作的主动性品质。在进行写作训练时,我总是让学生来选择自己喜欢的话题,可以写人、写景或者可以是身边的动植物等。
  要想提高学生的兴趣,如果仅仅滞留于封闭的课堂,学生的思路是无法打开的,我们应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境,使学生的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都能得到极大的激发。我曾组织过演讲比赛、小队即兴写作比赛、小组板报比赛;曾带领学生们参观学校、观察花草形态。这些丰富的活动不仅拉近了师生间的距离,同时也培养和激发了学生的写作兴趣和写作欲望。
  平时教师要留神学生习作中的“亮点”,并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等,教师应该加以鼓励。特别是对差生,哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等,也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣,并逐渐加浓。记得班中曾经有一位写作水平较差的同学,有一次在进行习作训练时,他写的《家乡的杏子》一文,让我大惊所叹,不管是选材还是语言运用等,都比以前有了很大的提高,于是我紧紧抓住这一机会,在全班同学面前表扬了他。从这以后,我发现这位学生的写作兴趣似乎更浓郁了,写作的劲头也更大了,期末考试中的写作部分还得了优秀,不仅学生本身还是作为教师的我,彼此都感到欣慰和高兴。
  2.2积累写作素材。素材是未经提炼加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本,水之源。俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料,即使是能工巧匠,也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作,首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达——一切都无法从头谈起。所以学生作文要有广泛的材料,那么如何积累材料呢?
  2.2.1阅读。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”的确,阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
  2.2.2体验生活。作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。因此,当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得写作灵感。
  2.2.3课外练笔。为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。例如,教师可鼓励学生在课外写日记,周记,作读书笔记等等。通过这些形式多样,灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,认识生活,积累材料,提高组织和表达能力。
  2.3指导写作技巧。一篇好的文章,要有一定思路和写作顺序,如果文章思路不清或没有顺序,那么,尽管你的文章中有华丽的词藻,优美的语句,也还是一篇不成功的作文。因此,在作文时,一定要注意文章的结构安排,写作顺序及写作特色。教师在教学时,可以结合课文对学生进行指导,让学生通过读课文,明白作者的写作顺序和写作特色,在習作时加以模仿。如语文第十册课文《信任》和《修鞋姑娘》这两篇课文,学生通过读课文进行比较,就会发现前者采用的是顺叙的方法,而后者采用的是倒叙的方法。这样,让学生通过自己读课文,加以分析和比较,掌握文章的写作顺序和特色,从而提高自己的写作能力。
  2.4注重作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维训练。因此,教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、激发,建立一个新的评改模式和评价标准。
  学生方面:教师可以让学生采取自主评改和交互评改。
  2.4.1自主评改:学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在着一些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于、善于评改自己的习作。
  2.4.2交互评改:学生在小组中通过合作相互评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题,他们也会争的面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。
  教师方面:在学生作文的批改和评价上,要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改,尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批,主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题,同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段,写出眉批、段批和总批,使学生知道自己作文好在哪里,差在何处。教师要用激励性的语言评价学生的作文,使学生感受到成功的欢愉,产生强烈的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应怎样努力,学生的写作水平一定会有所提高。
  3结语
  作文即做人。它作为语文教学中的重要部分,不仅对学生语文水平影响很大,而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生,人生观和世界观尚未真正确立,作文对他们的影响更是不可小视。因此,广大小学语文教师对于作文教学任重道远,必须对作文教学现状有个清醒的认识,并且放眼未来,立足改革,争取使作文教学早日走出困境。
  
  参考文献
  1李杏保等.纵论语文教育观.社会科学文献出版社,2001
  2任富强.透视新概念作文.写作,2002(2)
  3语文学习编辑部编.写作指引.上海教育出版社,2000
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